（云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

要讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師首先要實(shí)施創(chuàng)造性教育。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師，具有創(chuàng)新精神的老師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。筆者立足自身的實(shí)踐教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)施方面做了一些努力和探索，具體做法如下：

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，自制教具，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

由于教育理念、教學(xué)大綱、教材的巨大變化，使得部分學(xué)校特別是鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)，能夠按照新課標(biāo)要求實(shí)驗(yàn)儀器配置齊全的中學(xué)很少，有些學(xué)?，F(xiàn)有的器材比較陳舊而且比較復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，會(huì)分散學(xué)生的注意力，操作過程復(fù)雜會(huì)使理解實(shí)驗(yàn)原理感到困難，這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。如果教師能利用學(xué)生比較熟悉、簡單的器材自制教具來演示，而且做到不但操作過程簡單，而且更能讓學(xué)生看到儀器的內(nèi)部構(gòu)造，了解儀器的工作原理，不但能補(bǔ)充儀器的不足，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：用一段漆包線、一節(jié)7號(hào)電池，6塊短圓柱形的磁鐵自制小小電動(dòng)機(jī)。

把銅線做成一線圈（如圖），6塊磁鐵合在一起與電池的負(fù)極相吸，把線圈套在磁鐵上，用手輕輕撥動(dòng)線圈，線圈就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來。若改變磁鐵的南北極，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的方向跟著改變，改變電池的正負(fù)極，線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)方向也會(huì)跟著改變；若增加磁鐵的數(shù)目，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的速度就會(huì)加快。

再如，在演示大氣壓強(qiáng)的存在的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以用一個(gè)礦泉水瓶來代替鐵桶（人教版八年級(jí)下冊(cè)40頁圖9.3-2），實(shí)驗(yàn)時(shí)，往礦泉水瓶裝入適量的熱水（溫度不能太高），上下?lián)u幾下后馬上把水倒掉，很快我們會(huì)觀察到瓶子變扁了，從而說明大氣壓的存在。

二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

在探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，若根據(jù)教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)太多，而且要通過計(jì)算才能得到浮力和排開液體的重力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠直觀。針對(duì)這個(gè)問題，本人對(duì)測(cè)量浮力和排開液體重力大小的方法的改進(jìn)：1.把圓柱形測(cè)力計(jì)換成沒有標(biāo)刻度值的長方形演示用測(cè)力計(jì)；2.把物體掛在彈簧測(cè)力下，把指針?biāo)傅目潭葮?biāo)為“0”刻度（表示此時(shí)物體受到的浮力為0，如果指針沒有對(duì)準(zhǔn)某個(gè)刻度，可以通過調(diào)零的方法使指針對(duì)準(zhǔn)某個(gè)刻度后，再標(biāo)“0”刻度），依次向上貼上標(biāo)度“0.5”“1”“1.5”到相應(yīng)的位置。當(dāng)物體受到浮力時(shí)，指針向上移動(dòng)，指針?biāo)傅目潭戎稻褪歉×Φ拇笮　Ｓ猛瑯宇愃频姆椒梢灾苯釉跍y(cè)力計(jì)上讀出排開液體受到的重力。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：1.可以直接測(cè)出浮力和物體排開液體的重力；2.減少測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)，不需要再進(jìn)行計(jì)算即可得出F浮與G排的關(guān)系。

三、自主設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，突破知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)

在物態(tài)變化的教學(xué)中，對(duì)于“在夏天或在冬天，空調(diào)汽車的玻璃窗上會(huì)蒙上一層霧氣，霧氣是在窗的里面還是外面”這個(gè)問題學(xué)生覺得比較抽象，就算聽明白了也很容易忘記。為了讓學(xué)生有個(gè)形象的理解我設(shè)計(jì)了一簡單的演示實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)平時(shí)生活用的透明玻璃水杯分別裝半杯冰水和熱水，一會(huì)兒的時(shí)間，我們會(huì)觀察到裝冰水的水杯外面蒙上一層霧（小水珠），現(xiàn)象很明顯。教師接著解釋，裝著冰水的水杯相當(dāng)于夏天開著空調(diào)的汽車，里面溫度低，外面相對(duì)溫度高，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，霧氣形成在夏天空調(diào)車玻璃的外面。這時(shí)，我們會(huì)觀察到裝有熱水的水杯里面的上半部分有小水珠產(chǎn)生。教師解釋，裝有熱水的水杯相當(dāng)于冬天開著空調(diào)的汽車，里面溫度高，外面溫度相對(duì)低些，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，霧氣形成在冬天空調(diào)車的里面。

在學(xué)習(xí)完“物體受到液體的浮力與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)”后，有些學(xué)生會(huì)提出疑問：1千克的水能不能浮起2千克的木塊呢？有些學(xué)生認(rèn)為可以，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為不可以。到底可不可以呢？如果教師只是從理論上向?qū)W生分析解釋，學(xué)生會(huì)很難理解和接受。

因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的演示實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩個(gè)礦泉水瓶，其中一個(gè)比另一個(gè)稍微小些，小瓶子裝滿水后放入大瓶子里，這時(shí)兩瓶間會(huì)留有一點(diǎn)縫隙，往大瓶子里倒水直到小瓶子剛好能浮起，把小瓶子拿出來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大瓶子里的水很少。教師接著可解釋：就是因?yàn)閮蓚€(gè)瓶子的大小差不多，使得小瓶子在大瓶子里排開水的體積比較大，受到浮力也比較大。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)明白少量的液體也能浮起比它質(zhì)量大很多的物體了，也能理解物體受到液體浮力的大小與液體本身多少無關(guān)，只與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)。

[1]王光義.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（8）.

[2]張學(xué)軍，王鎖萍.全面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005（1）.