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        基于數(shù)字技術(shù)的初中科學形成性評價探究

        2018-06-06 09:05:23許永強
        新課程(中學) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:交流作業(yè)評價

        許永強

        (浙江省余姚市豐北初級中學)

        一、問題的提出

        形成性評價又稱過程評價,是在教學過程中進行的評價,是為引導教學過程正確、完善的前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價,是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。本文闡述的是利用學生身邊熟悉的數(shù)字技術(shù),如:手機、ipad、電腦等電子產(chǎn)品來實現(xiàn)面向全體的即時、有效評價,并讓每一個學生都從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。經(jīng)過一年多的實踐探究,取得了較好的效果。

        二、“QQ文件傳輸”在課堂教學評價中的作用探究

        大部分的學校都是禁止教師帶手機上課的,更不允許在課堂上使用手機,我們課題組的卻是拿著手機、iPad進教室,還在教室中使用它們。大家都知道QQ是一個交流軟件,但很少有人把它用到學習上,事實上QQ里有一個“動態(tài)”項目,點擊它出現(xiàn)的菜單中有一欄“文件、照片助手”,再點擊“傳文件、照片到我的電腦”,只要你的電腦上打開QQ,那么用手機就可以把文件、照片即時發(fā)送到電腦上(無數(shù)據(jù)線傳輸)。課堂上學生在練習本上完成的作業(yè),老師可以即時拍照上傳,大屏幕上學生的作業(yè)就可以讓全班同學看到,大家共同交流、分析、糾錯、訂正,既解決個別問題,又使全班同學對這一知識點得到鞏固,這是傳統(tǒng)的課堂無法做到的。

        我們在實踐中主要在以下三個方面得到有效應(yīng)用:

        第一,用于課堂上的即時評價。教師用課件出示題目,學生在自己的練習本上完成,教師邊觀察學生的練習情況,邊選擇典型作業(yè)(包括做得非常正確規(guī)范的和有典型錯誤的)拍照上傳,然后師生共同交流解決。

        第二,用于作業(yè)講評。教師在批改作業(yè)過程中把學生典型的錯誤事先拍下來,上課的時候把這些圖片上傳到多媒體電腦上,讓學生自己糾錯解答,相互交流,相互評價,共同提高。如果再配合教室里的電子白板,效果真的非常好。

        第三,用于復習課。復習課上教師先讓每一個小組一起制作本節(jié)(或本章)的思維導圖(知識構(gòu)圖),教師邊巡視邊順手把它們拍下來,然后即時上傳展示各組成果,相互評價,指出各自優(yōu)缺點、遺漏點,從而達到復習鞏固的目的。這個過程學生的參與度是非常高的,自我支配的時間也比較多,復習效率比較高。

        三、結(jié)論與思考

        一年不到的實踐,數(shù)字技術(shù)在初中科學教學評價上的應(yīng)用和實踐,成效是明顯的。

        1.學生主體評價度明顯提高了

        有了數(shù)字技術(shù),班中每一個學生的作業(yè)在課堂上都可以得到其他同學的即時評價,好在哪兒,不好在哪兒,及時評價,及時糾正,共同分享好的解題方法與思路。數(shù)字技術(shù)改變了師生之間、生生之間的交流和評價方式,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。評價技術(shù)的跟進,讓每一個學生都從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者,大大調(diào)動了學生參與課堂教學的熱情,提高了課堂教學效果。

        2.學生的科學成績明顯提高了

        表一 七年級(下)期末考試成績(實驗前)

        表二 八年級(上)期末考試成績(實驗后)

        表一、表二列出的是筆者所教的兩個班在七年級(下)(實驗前)和八年級(上)(實驗后)期末考試中的成績,對照兩表,從中可以看出,實驗班的優(yōu)秀率明顯提高了,且高于對照班,這說明對于學習程度較好的學生來說,這種教學評價方式大大激發(fā)了學生的學習積極性,也讓他們有更多的自主權(quán)進行復習和練習,自主學習的能力也不斷提高,從而提高了他們的學習成績。

        3.教師與家長交流的方式和內(nèi)容發(fā)生了改變

        傳統(tǒng)教學模式下,教師與家長的交流主要在家長會上,偶爾也有電話聯(lián)系或請父母到學校來,老師與家長交流得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)以及近段時間孩子的學習情況和在校表現(xiàn)。而新模式下,教師與家長的交流方式更多的是在QQ上、微信上或者在云盤上,交流的內(nèi)容也發(fā)生了改變,他們更多地交流孩子是否完成了作業(yè),是否在學習;如果他們不學習,老師和家長能做些什么來幫助他們學習;討論如何把學生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學習者;這讓教師與家長的交流更深入、更及時、更有效。

        總之,數(shù)字技術(shù)增加了師生、生生之間的互動和個性化評價的機會,創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境條件。通過交流和評價,使學生獲得了對知識的更深層次的理解,提高了課堂教學質(zhì)量。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷普及,這種評價方式必將成為常態(tài)而被大多數(shù)教師所用,因此每一位教育工作者只有不斷更新觀念、不斷探索,才不會被這個時代所淘汰。

        [1]李召存.即時性評價初探[J].中國教育學刊,2006(7).

        [2]楊九俊.教學評價方法與設(shè)計[M].教育教學出版社,2007.

        [3]陳耀根.初中科學課堂即時評價的應(yīng)用策略探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(6).

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