韓 丹

（遼寧省營口市老邊區(qū)營口實驗學校）

我有幸成為營口實驗學校實驗班的一名班主任，正因為這樣我參加了一對一數(shù)字化學習的研究，成了一名親歷親為的實踐者。為了更快地步入角色，除了參加學校的相關培訓，靈活地掌握極域、優(yōu)課平臺及相關教學軟件的使用，在課余時間我也與同事交流心得，積極地研究學習。

所謂的一對一數(shù)字化學習是指每人有一件數(shù)字化學習設備（電子書包），并能夠用這一設備提供的平臺與資源進行有效的學習。這是一種理念，一種技術，更是一種全新的學習方法，是以學生為中心的自主、探究和合作式學習……下面我就與大家一同分享一對一數(shù)字環(huán)境下的語文閱讀教學。

一、真正體現(xiàn)新課程標準

“一對一”數(shù)字化環(huán)境下的學習中，把課前學習、課堂學習、課后作業(yè)（或檢測）有效地銜接起來，學生每個人擁有一套數(shù)字化設備，并享受這個設備所提供的各種平臺與資源，學生根據(jù)教師提出的學習要求或自己的問題主動進行探究、自主地學習。學生將課前學習搜集整理的資料，在課堂上展示、交流，真正實現(xiàn)新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。我在執(zhí)教語文S版小學五年級下冊第8課《海豚救人》時，為了幫助學生掌握教學重點，突破難點，依據(jù)新的課程改革標準，結合現(xiàn)代教育多媒體信息，我利用教材和電教資源，通過自制校本教材，讓學生上網(wǎng)搜集資料，制作課件，創(chuàng)設直接的情境，引發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主合作學習中了解海豚與人類的關系，懂得怎樣保護動物，培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。而學生結合課文、校本資源和網(wǎng)絡進行自主學習，把學習收獲上傳到學習平臺上。在課堂上又通過小組合作學習，交流學習收獲，互相學習，取長補短。通過讀寫聯(lián)動，仿寫課文，靈活運用所學知識，發(fā)展思維能力，提高語文素養(yǎng)。在整堂課的學習中，學生自始至終都處于飽滿的學習狀態(tài)中，他們在老師的指導下，主動完成學習任務并且興致盎然，一改往日語文課堂上死氣沉沉的氣氛。真正地變“要我學”成為“我要學”，真正實現(xiàn)了語文新課標所倡導的學習方式。

二、真正實現(xiàn)書網(wǎng)結合

在“一對一”數(shù)字化環(huán)境下，自主探究、合作的學習方式已經(jīng)在學生心中扎根了，進而充分體現(xiàn)了新課程標準所提倡的學習方式。與此同時，我們書中語文大課堂有這樣一個環(huán)節(jié)，搜集名人事跡材料開一個名人故事會，由于學生的知識面有限，他們知道的名人也很少，而且也是一知半解，于是我讓他們登錄互聯(lián)網(wǎng)查閱搜集資料，并制成PPT，再把自己搜集到的故事講給大家聽。布置好任務后，學生立即積極投入學習當中，查閱、整理、制作有條不紊地進行著，遇到問題他們不會只是依賴老師的解答，小組內(nèi)的同學互相合作，互幫互助，會的同學會主動講解，還樂此不疲。班里的張××同學儼然就成了微機老師。每個同學遇到問題，他都會主動去幫助解決。通過這節(jié)課的學習，他們知道了劉胡蘭、趙尚志、林巧稚、林則徐等名人故事，書網(wǎng)的有機結合著實拓寬了學生的知識面。

三、真正實現(xiàn)了學生的主體地位

在“一對一”數(shù)字化環(huán)境下，我運用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮學生多種感官的功能去認識、理解，促進學生自主探究學習。有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生積極的學習情感和態(tài)度，提高學習質量。在《海豚救人》一課教學中，我讓學生在課前的預置學習中，自學本課的生字詞語并且到網(wǎng)絡上去搜集有關海豚的知識上傳到學習平臺上，然后在課堂上利用極域電子教室軟件與同學們交流收獲，這樣使學生充分展示了自主探究學習的成果，實現(xiàn)了“多學、少講”的原則。學生的前置學習效果很好，他們通過校本教材和到互聯(lián)網(wǎng)上百度搜索，輕而易舉地就學會了本課的生字和詞語，對于課文中提到的科學家的故事也能講解一二，說明孩子們搜集、整理信息的能力也提高了。對比以往的語文課的教學，學生一改往日的沉悶，變得活躍起來，他們變得愛學了，好學了。學生真正成為了學習的主人。

四、真正實現(xiàn)了教師的輔導地位

同時作為老師的我通過學生的交流匯報，了解了學生的生字詞語、課文內(nèi)容的預習情況，并把學習難題總結歸納，再進行深入的學習，引導學生感悟理解課文。在以后的教學中我采取書網(wǎng)結合，自主合作學習，理解感悟的方法。這一環(huán)節(jié)學生結合課文和校本資源進行自主學習、小組合作學習，并在小組內(nèi)交流，最后在全班匯報。教學中，我通過指導學生朗讀詩歌，加深對內(nèi)容的理解，并感悟詩歌的語言特點，這也為仿寫課文奠定了基礎，課堂上老師講得精了，講得少了，教師真正起到了輔導作用。

總之，在“一對一”數(shù)字化環(huán)境下，語文閱讀教學一改往日的枯燥、無趣，變得更有趣，更有活力，更容易被學生接受?！耙粚σ弧睌?shù)字化環(huán)境下語文閱讀教學真正體現(xiàn)了課程標準中的學習方式，而且讓學生真正成為了學習的主人。通過學習平臺實現(xiàn)師生、生生的互動，實現(xiàn)了學習的真正高效。

［1］曹春花.“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用［J］.課程教育研究，2017（19）

［2］董悅.小學語文閱讀教學的幾點思考［J］.中華少年，2016（20）.