駱雪花

（廣東省河源市龍川縣第一小學(xué)）

估算是指在計(jì)算當(dāng)中，采用最快的在心中默算的計(jì)算法，將答案運(yùn)算出來(lái)。估算具有科學(xué)、快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲入“估算”教學(xué)，可以讓學(xué)生提高數(shù)感，提高運(yùn)算能力，提高判斷力、選擇力、理解能力、想象能力等。估算對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的意義不可小覷。但是，通過(guò)我的研究、分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中仍然采用錯(cuò)誤的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，這是非常不正確的做法，身為教師，就應(yīng)該在教學(xué)中多下一番工夫。以下，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲入“估算”教學(xué)給出了幾點(diǎn)建議。

一、使用情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生估算意識(shí)

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)的時(shí)候，有目標(biāo)且有策略地引入一個(gè)或多個(gè)與實(shí)踐生活相契合的場(chǎng)景，從而使學(xué)生能夠在獲得具體、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法是一種當(dāng)代新型的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力、智力、創(chuàng)新力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。情境教學(xué)法是當(dāng)下運(yùn)用最廣泛且最實(shí)用的教育方法之一。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自行組成小組，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組自我培訓(xùn)掌握“估算”方法，讓其通過(guò)思考和實(shí)踐，“估算”能力越來(lái)越熟練。情境教學(xué)法益處繁多。不僅能夠活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，益于學(xué)生提高“估算”能力，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注入“估算”教學(xué)時(shí)，要多加注意以科學(xué)、合理的方式運(yùn)用情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的估算意識(shí)。

二、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生估算能力

只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)可不行，只有理論沒(méi)有實(shí)踐，那等于是紙上談兵。加強(qiáng)實(shí)踐有很多有利的作用，在此不再過(guò)多贅述。而關(guān)于計(jì)算類(lèi)的“估算”教學(xué)，教師更要加大力度布置作業(yè)，以更高效地使學(xué)生掌握“估算”的技能，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠提高自己的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。

例如，我在給學(xué)生進(jìn)行“估算”培訓(xùn)的時(shí)候，給他們布置了一些隨堂作業(yè)，讓他們當(dāng)堂完成，如“232+393”“287+377”“373+938”等，且在我說(shuō)出問(wèn)題后，最快回答出正確答案的學(xué)生，就能夠得到一些獎(jiǎng)勵(lì)。又例如，我經(jīng)常會(huì)從其他參考書(shū)中查找一些資料，并打印成試卷，讓學(xué)生在課下的時(shí)候完成。通過(guò)這樣的方式，不僅可以以最大的效率提高學(xué)生的“估算”能力，還能讓學(xué)生在其中獲得樂(lè)趣，獲得其他能力的提升，例如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、邏輯思維能力、反應(yīng)能力，等等。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)方法改革

生活中所有事都需要評(píng)價(jià)機(jī)制才能讓人對(duì)事物有更為深刻的了解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生“估算”的時(shí)候使用的教學(xué)方法是否正確、合理、科學(xué)、有效，同樣需要評(píng)價(jià)機(jī)制的助力。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以及時(shí)地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，并且及時(shí)改正。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生匿名寫(xiě)下對(duì)自己的教學(xué)方式提出的建議，并且上交，這便是一個(gè)最簡(jiǎn)單、直接的對(duì)教師教學(xué)方式作出評(píng)價(jià)的方式。還有，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，設(shè)置隨堂小考，來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的“估算”能力是否得到了長(zhǎng)進(jìn)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，需要各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多加注意。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入“估算”教學(xué)時(shí)，首先要改變自己的教學(xué)態(tài)度，要放棄以往那種陳舊、乏味的教學(xué)方式，更加不可以把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，在教課過(guò)程中，只對(duì)其進(jìn)行被動(dòng)式教學(xué)，而缺乏靈活性，這樣一來(lái)，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越覺(jué)得單調(diào)、乏味，久而久之，便會(huì)對(duì)“估算”甚至小學(xué)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，所以這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了合理將“估算”教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要邁出的第一步。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)改變其教學(xué)方式，只有運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，由此提高學(xué)生的“估算”能力。最后，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)改革結(jié)果做出一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。只有通過(guò)這三方面的改革，才能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效。

［1］陳麗蘭.9～12歲兒童估算策略選擇的發(fā)展特點(diǎn)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（1）.

［2］許奕.小學(xué)數(shù)學(xué)1-3年級(jí)估算教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究［D］.南京師范大學(xué)，2013.

［3］王華金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于估算教學(xué)的探究［J］.科教文匯（下旬刊），2017（1）.