錄霞霞

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)）

由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)經(jīng)常無(wú)法有效把握，掌握得不夠充分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析的方法欠缺合理性。在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，探索出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一種新型的教學(xué)方式，即“三疑三探”課堂教學(xué)模式，這是一種有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文在此基礎(chǔ)上展開(kāi)論述。

一、“三疑三探”課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)要概述

“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，按照課堂教學(xué)順序可以分為三個(gè)部分：第一，設(shè)疑自探。主要指數(shù)學(xué)老師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。第二，解疑合探。數(shù)學(xué)老師要針對(duì)提出的問(wèn)題以及教學(xué)任務(wù)限定一個(gè)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上對(duì)本節(jié)課提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。第三，質(zhì)疑再探。當(dāng)學(xué)生在習(xí)得新知識(shí)之后，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再探，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[1]。

二、“三疑三探”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體問(wèn)題

“三疑三探”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的第一步就是引出問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自探。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣可以起到三個(gè)方面的作用：第一，可以為整節(jié)數(shù)學(xué)課的有效開(kāi)展奠定良好的情感基調(diào)；第二，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性；第三，可以將教學(xué)整體以這種恰當(dāng)?shù)姆绞巾樌麑?dǎo)入[2]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)老師盡可能從實(shí)際生活中選取素材創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)以下的生活化問(wèn)題情境：為什么下水道的井蓋幾乎都是圓形的，而不是方形的？為什么所有車輛的輪胎都是圓形的？為什么學(xué)生在玩游戲的時(shí)候通常都站成一圈，而不是站成一個(gè)長(zhǎng)方形？通過(guò)這些問(wèn)題情境將學(xué)生的探索欲望有效激發(fā)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自探。

2.借助自探提綱，團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維有限，所以自主探究能力也非常有限。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師這個(gè)時(shí)候就要將學(xué)生的力量充分集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合探。在合探的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)榕鲎捕a(chǎn)生火花，不僅學(xué)習(xí)視野得到有效的開(kāi)闊，數(shù)學(xué)思維以及探究能力都會(huì)得到有效的訓(xùn)練和提升。數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，根據(jù)自探的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元交流，這種多元化的交流主要指多情景、多手段、多對(duì)象、多形式、多策略以及多層次地交流。譬如，數(shù)學(xué)老師可以采取小組合作交流的方式進(jìn)行合探，從而解決疑惑。又或者，數(shù)學(xué)老師可以采取全班共同交流探究的方式，讓后進(jìn)生發(fā)言、中等生進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)等生進(jìn)行完善和總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到有效的滿足。

3.編題運(yùn)用拓展，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)自主探究和合作探究之后，大多數(shù)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深一步的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)老師可以讓班上的優(yōu)等生在習(xí)得新知識(shí)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者讓中等生以及后進(jìn)生說(shuō)一說(shuō)自己還有哪些疑惑的地方，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編題，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知深度。

例如，在學(xué)習(xí)完“圓”這一單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)這節(jié)課獲得的知識(shí)，如何去介紹這是一個(gè)怎樣的圓（筆者指著教材課后作業(yè)中的一個(gè)圓）。聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生幾乎都去找圓心、量直徑和半徑，在此基礎(chǔ)上，計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。這些都是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，筆者又衍生出三個(gè)問(wèn)題，即“圓的面積公式是如何推導(dǎo)的”“怎樣求圓的周長(zhǎng)”“如果沒(méi)有圓心，如何測(cè)量圓的半徑”，并通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握了這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握了半圓面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法以及含義。僅僅通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，筆者就能將眾多的知識(shí)點(diǎn)有效整合到一起，不僅幫助學(xué)生梳理了知識(shí)，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考。

綜上所述，“三疑三探”課堂教學(xué)模式是一種非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，將其有效運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

［1］吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究［J］.學(xué)周刊，2012（23）：66-67.

［2］田路.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的研究與思考［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）：45-46.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS［2017］GHB2916。