向東江

（重慶市巫山縣廟宇小學(xué)）

在課堂教學(xué)中教師按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠完成知識和能力的內(nèi)化，是教師所期待的。然而，教育改革以來，在追求高效課堂的呼聲中，存在一些不容忽視的問題。教學(xué)講“效率”，而不是講“速度”，急于教授讓學(xué)生接受，學(xué)生缺乏思考的空間，并不利于教與學(xué)的開展，同時(shí)亦不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)放慢腳步，恰當(dāng)做好“等待”。

教學(xué)中的等待實(shí)際上是具有一定的教學(xué)目的，以教師為依托發(fā)生的、等待的對象是學(xué)生。心理學(xué)家羅伊提出的“等待時(shí)間”對教學(xué)等待有一定的啟發(fā)。他將“等待時(shí)間”分為兩類，一類是教師給出問題到學(xué)生回答問題前的時(shí)間間隔；另一類學(xué)生回答問題后到教師給予評價(jià)前的時(shí)間間隔。而研究表明這兩種等待基本上貫穿所有課堂。

教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識、完成教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，由于學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育需要遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，切忌拔苗助長，特別是小學(xué)生的發(fā)展，更需要等待。在課堂教學(xué)中，教師的課前預(yù)設(shè)和課中的動態(tài)生成構(gòu)建了整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)不可能按部就班地按照預(yù)設(shè)的步驟發(fā)展，會存在一些不確定性，巧妙恰當(dāng)?shù)牡却茉谝欢ǔ潭壬咸嵘n堂教學(xué)的品質(zhì)。而語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)使得課堂教學(xué)更需要等待。

一、小學(xué)語文課堂“等待”的作用

1.有利于教學(xué)節(jié)奏的把握

和諧穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏可以給學(xué)生營造一種輕松舒緩的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)節(jié)奏的把握直接影響教與學(xué)的效果。課堂教學(xué)內(nèi)容較多、密度較大，教學(xué)節(jié)奏過于緊湊，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不易于消化，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)等待，可以有效地放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間去內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生需要思考時(shí)，耐心等待給予學(xué)生思考的空間。當(dāng)課堂氣氛緊張時(shí)，可以等待學(xué)生沉靜下來，使課堂節(jié)奏得以緩和。

2.有利于學(xué)生的發(fā)展

在小學(xué)語文課堂中教師過于擔(dān)心學(xué)生“學(xué)不會”，不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生思維閉合難以內(nèi)化知識，顯然不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于學(xué)生對知識的習(xí)得。教師應(yīng)該針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙設(shè)問來等一等，學(xué)生通過充分的思考和交流，思維自然能夠得到發(fā)展。教師耐心的等待和期待，反饋給學(xué)生的是肯定和鼓勵，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)有益于自信心的樹立。

3.有利于學(xué)生自主探究

小學(xué)語文知識豐富，學(xué)好語文需要長期的積累和探索，教師合理運(yùn)用課堂等待，使學(xué)生在等待中學(xué)習(xí)和探索知識，而教師的放手給予了學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會因此提升，教師在等待學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。

二、小學(xué)語文課堂中“等待”的策略

1.挖掘課堂教學(xué)中可能的“等待”

教師在課堂教學(xué)之前，要做好充足的準(zhǔn)備工作，這期間就包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)等待。若要在教學(xué)中合理有效地“等待”，就必須在課前深入研究，研究所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識儲備，著重探析教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘教學(xué)課堂中可能的“等待”，是適度進(jìn)行教學(xué)等待的有力保障。例如，《燕子》這篇課文，從認(rèn)識作者、學(xué)習(xí)生字、理解課文，到最后的拓展延伸。教師通過課前的準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際需要，教師可以挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)可能的“等待”，充分給予學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會。在理解課文時(shí)，不要急于給出解釋，而是讓學(xué)生思考總結(jié)段落大意，最后再給予總結(jié)。

2.建構(gòu)課堂教學(xué)中需要的“等待”

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，存在許多不確定性，因此，教學(xué)是靈活多變的。教學(xué)不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的發(fā)展常有發(fā)生，教師需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，做出相應(yīng)改變。因此，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中的動態(tài)變化，適時(shí)建構(gòu)課堂教學(xué)需要的“等待”。這就需要教師具備較強(qiáng)的辨識能力、感知能力和課堂駕馭能力，能夠敏銳捕捉到意外的發(fā)生，并做到及時(shí)調(diào)控“等待”的時(shí)機(jī)。

3.反思完善課堂教學(xué)中的“等待”

反思使人進(jìn)步，教學(xué)也是如此，高質(zhì)量的教學(xué)需要不斷地改進(jìn)、完善，而反思是提高的有效途徑。反思不僅僅在課堂教學(xué)之后，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括課前的前瞻性反思和課中監(jiān)控性反思。在小學(xué)語文教學(xué)中，反思教學(xué)等待的時(shí)機(jī)、效果和價(jià)值，通過反思結(jié)果來分析“等待”的不足之處，并加以改進(jìn)、完善，這對教學(xué)有著積極的作用。

總之，課堂等待是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷摸索的過程，不能急于要求學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，而是需要放慢腳步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多一分理解和信任。等待是一種教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該學(xué)會等待，把握好等待時(shí)機(jī)，巧妙地利用等待，創(chuàng)造課堂精彩。

［1］李如密，王冬黎.課堂教學(xué)等待藝術(shù)探微［J］.教育科學(xué)研究，2011（8）：46-49.

［2］沈玉紅.高效的課堂需要“教學(xué)等待”［J］.教學(xué)與管理，2017（1）：33-34.

［3］菊燕妮.適時(shí)課堂等待，創(chuàng)造無限精彩［J］.新課程（中旬），2012（7）：85-86.