□申會(huì)平

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，而朗讀教學(xué)則是增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果、提升學(xué)生語言能力的重要方法。因此，對(duì)朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用朗讀教學(xué)法的必要性

首先，小學(xué)生的認(rèn)知體系尚未健全，理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，可以利用朗讀教學(xué)來增強(qiáng)小學(xué)語文的教學(xué)效果。根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果來看，朗讀能夠提升學(xué)生的記憶力、想象力及創(chuàng)造力，促使學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。

其次，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，與其他學(xué)習(xí)方式相比，朗讀教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

最后，學(xué)生語言水平的提高不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，朗讀教學(xué)能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)新舊知識(shí)銜接不良的狀況。

二、影響小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的因素

1.對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致這一教學(xué)法難以達(dá)到理想的效果。特別是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語文成績(jī)沒有幫助，在運(yùn)用朗讀教學(xué)的過程中草草了事，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)自然難以發(fā)揮自身的作用。

2.語文教師定位不合理。隨著新課改的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也隨之得到了更為廣泛的應(yīng)用。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特性，學(xué)生在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的主體性依然難以得到很好的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生被動(dòng)地參與課堂朗讀活動(dòng)，顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。此外，部分教師在課堂中通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生重復(fù)自讀的方式來完成朗讀教學(xué)。這樣的方式不但難以達(dá)到提升學(xué)生語言水平的目的，還會(huì)導(dǎo)致語文課堂變得沉悶、乏味。

3.朗讀教學(xué)模式過于單一。總的來說，朗讀教學(xué)仍屬于小學(xué)語文教學(xué)中的輔助手段，這一教學(xué)法的運(yùn)用也是為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。從這一點(diǎn)來說，課堂上的朗讀應(yīng)該是有感情、有感染力的，但由于朗讀教學(xué)模式的限制，教師難以做到聲情并茂地朗讀。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文課程中的朗讀教學(xué)仍受限于傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學(xué)，學(xué)生沒有自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間，影響小學(xué)語文教學(xué)效果。

三、提升小學(xué)語文課程朗讀教學(xué)有效性的措施

1.在朗讀教學(xué)中做到因材施教。在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力及心理狀態(tài)上的表現(xiàn)必然存在一定的差異。為了更好地提升朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)做到因材施教。在實(shí)際的教學(xué)過程中做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣。興趣是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，運(yùn)用朗讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣。例如，小學(xué)語文課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同人物之間的對(duì)話內(nèi)容，可以通過分角色朗讀的形式來促使學(xué)生的注意力能集中到課堂上來。此外，教師在課前對(duì)朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)的生詞、難句及學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.凸顯學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，小學(xué)語文朗讀教學(xué)也不能例外。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生看作課堂主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)：

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在朗讀環(huán)節(jié)開始之前提出問題，要求學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀。值得注意的是，教師在設(shè)置朗讀任務(wù)或提問的過程中應(yīng)保證這些問題具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，運(yùn)用朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的主體地位得以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的科學(xué)培養(yǎng)。

其次，在給予學(xué)生充分的閱讀和理解時(shí)間之后，教師就可以按照學(xué)生的不同狀況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并嘗試回答教師所提出的問題。在這一過程中，教師可以要求每個(gè)小組對(duì)本組的解讀進(jìn)行總結(jié)，并選擇一名代表進(jìn)行講述。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

最后，在條件允許的情況下，教師可以通過邀請(qǐng)或?qū)W生推選的方式來選擇幾名學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫的情境進(jìn)行模擬表演。通過這樣的形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生也能自主地通過朗讀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)的 “填鴨式教學(xué)”的弊端。

3.創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生來說，重復(fù)地朗讀是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的有效方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于朗讀教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂朗讀是枯燥的、乏味的，如此朗讀教學(xué)自然也難以發(fā)揮作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定具體的朗讀方案。如果課文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，教師可以要求學(xué)生多次朗讀。例如，第一次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并查出這些生詞的讀法和意義；第二次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握課文整體結(jié)構(gòu)，分析作者的語言特點(diǎn)；第三次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)從朗讀的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，因而教師可以通過多元的朗讀方式來吸引學(xué)生。例如，以 《揠苗助長(zhǎng)》 《守株待兔》兩則寓言的教學(xué)為例，教師可以在信息技術(shù)的支持下，在課堂上先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生思考以下問題：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)自然地將視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。