辛 楓

（齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)人民小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

小學英語教師在使用思維導圖教學方式的過程中，需樹立正確的教學觀念，針對教育方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂教學模式，針對教學內(nèi)容進行開發(fā)與研究，以此提升教學效率與質(zhì)量。

一、思維導圖在小學英語教學中的重要性分析

在小學英語教學工作中，傳統(tǒng)教學方式的應用，會導致課堂教學枯燥，無法激發(fā)學生的興趣，導致英語教學面臨很多困難，無法全面提升小學英語教學工作效果。且在教學期間，教師無法為學生展現(xiàn)客觀的英語教學內(nèi)容，難以培養(yǎng)小學生的思維能力。而教師英語思維導圖教學方式，可提升小學英語教學工作的可靠性與有效性，提高學生的想象力，改革小學生的思維模式，提高學生學習積極性與學習效率，解決當前小學英語教育難題，促進教學工作的全面改革與發(fā)展。同時，小學英語教師應用思維導圖教學方式，可以改革傳統(tǒng)課堂教學模式，應用全新的思維方式提高學生的學習效果，使得學生主動學習英語知識。且思維導圖具有明確性的優(yōu)勢，可提升小學英語課堂教學的靈活性，使得學生更好的理解與掌握英語單詞，提高學生的記憶能力，促進學生積極學習語法知識，提升學生的學習效果。由此可見，在小學英語教學工作中，思維導圖教學方式較為重要，教師需予以一定重視，樹立正確觀念，采取合理的方式創(chuàng)新教學模式，提升整體教學工作效率與質(zhì)量[1]。

二、小學英語教學中思維導圖方式的應用

小學英語教師在應用思維導圖的過程中，需針對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，在閱讀環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)等合理使用思維導圖方式，創(chuàng)新教學管理形式，提升整體教學工作效率與質(zhì)量，滿足當前的發(fā)展需求。具體措施為：

1.在閱讀教學期間的應用措施

小學英語教學中閱讀教學屬于關鍵內(nèi)容，也是小學生英語學習中難度最高的環(huán)節(jié)。在此期間，英語教師可以使用思維導圖方式進行教學，提升學生的英語知識記憶與學習效果，增強教學工作可靠性與有效性。在使用思維導圖方式的過程中，教師需針對學生進行英語訓練，指導學生了解英語文章中的關鍵詞語與句子，且概括每個英語段落的含義，在一定程度上，引導學生在英語文章中更好的尋找中心詞語，將此作為中心指導學生學習思維導圖內(nèi)容，教師應合理使用訓練方式，使得學生更好的掌握小學英語知識。在課堂教學期間，教師應提升思維導圖教學方式應用效果，指導小學生積累更多詞語，提高學生的信息獲取能力與閱讀能力。在小學生閱讀期間，教師需針對具體的閱讀內(nèi)容進行分析，制作思維導圖，為小學生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，促進學生更好的進行閱讀。例如：教師在講解“TRAVELPLANS”閱讀課程的時候，可以使用思維導圖方式進行教學，引導學生準確的掌握文章重點內(nèi)容，在一定程度上，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生重點內(nèi)容掌握效果，增強學生的學習效果[2]。

2.在討論期間的應用措施

小學英語教學中討論環(huán)節(jié)較為重要，是教師開展小組教學模式的有力支撐。為了提升討論教學工作效果，小學英語教師可以應用思維導圖教學方式，將學生劃分成為幾個小組，根據(jù)每個學生的知識掌握情況制作思維導圖，促進小學生之間的良好交流與討論。在討論期間，教師需使用思維導圖的方式結(jié)合色彩進行合理設計，使得學生更好的探討英語文章中重點內(nèi)容，提升討論流程的控制效果，以免出現(xiàn)盲目討論的現(xiàn)象。同時，在討論期間，還要針對各個探討流程進行合理的分析，明確重點內(nèi)容，根據(jù)具體的討論結(jié)果進行思維導圖的合理繪制，在了解具體應用范圍的情況下，提升討論內(nèi)容的完善性與全面性，增強小組探討管理效果，促進討論環(huán)節(jié)中英語教學的良好實施[3]。

3.在寫作教學中的應用措施

小學英語寫作教學中，教師需指導學生掌握寫作技能，在合理分析與考核的情況下，提升小學生的學習質(zhì)量與水平。在此期間，需指導小學生明確自身的寫作思路，明確重點環(huán)節(jié)與內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學模式與思路，使得學生更好的理清自身寫作思路，提升思維導圖的英語效果。在此期間，小學英語教師需為小學生創(chuàng)建良好的寫作意境，明確學生的學習特點與要求，了解具體的教學內(nèi)容。在此期間，小學英語教師需使用思維導圖教學方式，為學生構(gòu)建學習小組模式，使得學生獨立思考與學習英語寫作內(nèi)容，更好的完成寫作任務，解決當前的難題，延伸小學生的學習思維，提高整體教學工作效果[4]。

4.合理引導學生學習知識

小學英語教師在實際教學工作中，需予以學生正確的引導，通過思維導圖教學方式，引導學生掌握英語單詞與語句等知識點，在反復記憶的情況下，創(chuàng)建多元化的思維導圖記憶模式，使得學生更好的復習與記憶英語知識，理解新知識，鞏固舊知識。在教學工作中，教師還需合理使用思維導圖教學方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維能力，提高學生聯(lián)想能力，使得學生在記憶單詞的過程中，根據(jù)教師繪制的思維導圖，更好的理解與掌握英語知識，全面提高學生的學習質(zhì)量與水平。在使用思維導圖方式引導學生的過程中，需創(chuàng)建合理的單詞教學模式，針對各方面教學內(nèi)容進行合理的研究與探討，全面提升整體教學工作效率與質(zhì)量，滿足當前的實際發(fā)展需求，優(yōu)化教學模式與體系。

結(jié)語

小學英語教師在教學工作中，需合理使用思維導圖方式進行教學，制定完善的教育方案，明確各方面教學工作目的與要求，采用科學方式解決問題，營造良好的教學氛圍與環(huán)境，全面提升整體教學工作效率與質(zhì)量。

[1]成緯妍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語（中旬）,2015(8):103-103.

[2]張燕.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].新校園（中旬刊）,2017(12):126.

[3]張富.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].考試周刊,2014(14):118.

[4]楊少英.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語(上旬）,2017(2):192-193.