陸麗娟

（江州區(qū)漱湍鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西崇左 532205）

要想有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該分析繪本閱讀教學(xué)過程資源的整合措施，利用創(chuàng)造和改編，針對實際情況提出相應(yīng)的解決對策，這樣才能做到有的放矢，為以后的英語深入學(xué)習(xí)掃清障礙。

一、小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的意義

在英語學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一項重要能力就是繪本閱讀能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)和必經(jīng)過程，良好的繪本閱讀能力不僅能夠使小學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加牢固，而且也能為以后的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[1]。并且，繪本教學(xué)是教育體系中的創(chuàng)新化方式，也是借助圖文形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要路徑，因此，教師大量收集相關(guān)資源和信息，整合繪本教材并且開展相應(yīng)的教育工作，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)了良好的空間。在實踐研究中，有效落實繪本教學(xué)也是提高教師綜合實施水平和科研能力的重要措施，為教師專業(yè)化技能提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)資源庫的建立

在建構(gòu)小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)體系的過程中，資源的整合和處理十分關(guān)鍵，要充分挖掘身邊素材，并且利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源、原版故事以及教學(xué)圖片等，只有建構(gòu)完整的繪本資源庫，才能為后續(xù)閱讀實踐提供保障。

1.教材繪本資源庫

為了全面提高小學(xué)生的聽說讀寫能力，要充分落實教材深度挖掘機制，借助教材形成有效的資源庫體系，主要是針對單元主題設(shè)置內(nèi)容，保證創(chuàng)造和改編都能在教材基礎(chǔ)上建立，從而配合教學(xué)進度，有效制作學(xué)生更加樂于接受的繪本內(nèi)容。教材資源作為改編的基礎(chǔ)，需要教師對教材的聯(lián)系和獨立性有明確認知，尤其是在語言改編方面，要盡量選擇更加貼合學(xué)生學(xué)情的語言模式，確保學(xué)生的閱讀過程、討論過程都能更加順暢。另外，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的活動，利用表演的方式將繪本轉(zhuǎn)化為“劇本”，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性內(nèi)化相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，完善資源結(jié)構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源庫

教師除了要保證教材知識的調(diào)取，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻、圖片等提高學(xué)生的英語閱讀興趣，尤其是借助視頻能有效鍛煉學(xué)生聽力，確保繪本教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，也能從根本上提高課堂的時效性。并且，教師也可以帶動學(xué)生共同參與到資源收集活動中，利用一些圖片和照片形成更加生活化的繪本資源庫，從而維護繪本教學(xué)的實際水平。

三、小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的實踐機制

繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和寫作自信心，為打好英語基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的學(xué)習(xí)有著重要的作用。如何指導(dǎo)學(xué)生提升繪本閱讀能力，是小學(xué)低年級英語教學(xué)中需要認真研究和解決好的一個重要問題[4]?；谝陨峡紤]，繪本閱讀的前提就是需要看懂圖畫的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)英語深入閱讀與理解。筆者提出了相應(yīng)的解決對策，希望能摸索出一套適合低年級繪本閱讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生的繪本閱讀能力。具體來說，可以采用以下形式：

1.給小學(xué)生營造一個相對寬松自由的繪本閱讀環(huán)境

灌輸式的教育模式在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，這也是影響學(xué)生繪本閱讀水平的直接原因，要想從根本上解決這一問題，就應(yīng)該從教學(xué)模式上下功夫。低年級正是小學(xué)生發(fā)展繪本閱讀能力的關(guān)鍵期。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松，相對自由的氛圍，讓小學(xué)生不但在英語繪本閱讀實踐中掌握知識，提高繪本閱讀能力，學(xué)會運用英語的方法，而且讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。通過實踐研究，構(gòu)建低年級繪本閱讀能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動中體會開展繪本閱讀教學(xué)的快樂，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運用所積累的英語語言知識為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。在英語教學(xué)實踐中，輕松的課堂互動交流氛圍是提升英語繪本閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是提升低年級學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

2.不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀思維

在提高低年級學(xué)生英語繪本閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是十分重要的，而當前的教育體系下，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面卻存在一定問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育過程中，老師一般只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，認為只要學(xué)生的考試成績理想了，相應(yīng)的知識也就掌握了，這樣的教學(xué)模式存在較多弊端。在低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的知識只是其中的一個方面，學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標和關(guān)鍵，也是提高學(xué)生繪本閱讀能力的基礎(chǔ)[5]。老師應(yīng)該不斷啟發(fā)小學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)小學(xué)生多動腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決小學(xué)生在思考過程中存在的問題，使小學(xué)生逐漸學(xué)會問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，進而提高小學(xué)生的英語繪本閱讀能力水平。例如，教師可以定期組織學(xué)生參與繪本教學(xué)公開課，不僅能有效利用資源庫資源，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，確保學(xué)生和教師之間能形成更加有效的互動，也能為教學(xué)升級奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，英語繪本閱讀能力是小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，老師應(yīng)該給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方式，促進學(xué)生繪本閱讀能力不斷提升，滿足當代小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的需求。

[1]宋艷.繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2017(11):100.

[2]陳廣蓮.小學(xué)生英語繪本閱讀有效性提升策略管窺[J].校園英語(上旬）,2017(9):119.

[3]馬淑萍.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2017(10):245.

[4]張萍.論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017(3):80.

[5]王莉.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)分析[J].讀與寫,2017(31):108-107.