蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院 李歡歡

杜郎口模式自其誕生起，便褒貶兼有、爭(zhēng)議不斷。作為21世紀(jì)初課堂教學(xué)改革的典型，杜郎口模式對(duì)新課改具有一定的適應(yīng)性，認(rèn)真總結(jié)其積極之處、反思其不足之處，可以為基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、“杜郎口模式”簡(jiǎn)介

杜郎口中學(xué)，坐落于山東省聊城市杜郎口鎮(zhèn)，原本是一所秩序混亂、教學(xué)落后、瀕臨絕境的鄉(xiāng)村學(xué)校，這所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)經(jīng)過(guò)二十年的教改之路，成為了教改名校，形成了自己獨(dú)特的“杜郎口模式”。

“杜郎口模式”是對(duì)杜郎口中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，對(duì)其的基本描述主要有三種。第一種是學(xué)校自己總結(jié)的“10+35”模式，被稱為“草根描述”，即教師10分鐘、學(xué)生35分鐘，意在凸顯課堂教學(xué)中的時(shí)間分配。第二種是山東省教科所專家總結(jié)的“三三六”模式，被稱為“專家描述”，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，該描述較全面的概括了其主要內(nèi)容。第三種是邱學(xué)華先生提出的“預(yù)習(xí)展示、反饋達(dá)標(biāo)”的簡(jiǎn)約描述，該描述既反映了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的特色，又表述簡(jiǎn)單、通俗易懂、便于推廣。

多年來(lái)，杜郎口中學(xué)在收獲贊譽(yù)的同時(shí)，也引起了較大的非議，稱之為“教育騙局”的聲音亦比比皆是。對(duì)于杜郎口模式，筆者認(rèn)為需善待之，即要看到其對(duì)于基礎(chǔ)教育新課改的適應(yīng)性；也需批判之，即也要看到其不足之處，從而“取其精華、去其糟粕”，不斷發(fā)展之，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改的不斷深化。

二、“杜郎口模式”對(duì)于基礎(chǔ)教育新課改的適應(yīng)性

當(dāng)代著名教育家、成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)靠拼搏而創(chuàng)造了包括升學(xué)率在內(nèi)的教育奇跡的農(nóng)村學(xué)校，如果得不到善待反而被貶斥，這是中國(guó)的悲哀！”

1.肯定杜郎口中學(xué)取得的成績(jī)。

1997年以前，杜郎口中學(xué)只是一所不為人所知的普通的農(nóng)村中學(xué)，教師素養(yǎng)低、一言堂、滿堂灌，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，多年來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直處于全縣倒數(shù)第一。

1997年崔其升調(diào)任杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)，2001年崔校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校師生開啟了大規(guī)模的教學(xué)改革“長(zhǎng)征”之路，2003年杜郎口中學(xué)在中考中取得了全縣前茅的成績(jī)，隨后多年其教學(xué)成績(jī)一直穩(wěn)居全縣前三名。輝煌的成績(jī)本應(yīng)是杜郎口中學(xué)自我證明的最好證據(jù)，但后來(lái)卻成為許多人抨擊杜郎口中學(xué)的理由，“一所學(xué)校僅靠升學(xué)率成了‘素質(zhì)教育’的‘名校’，這是中國(guó)教育的不幸！”，對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，上文所提到的李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的話就是最好的回?fù)簟Ｒ凰r(nóng)村學(xué)校，一窮二白，艱難改革，力圖為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造出更好的教育環(huán)境，試圖為農(nóng)村學(xué)校探索出實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑，他們的勇氣值得敬佩，他們的付出配得上贊譽(yù)，他們的成績(jī)需要肯定。

2.肯定“杜郎口模式”對(duì)基礎(chǔ)教育新課改理念的踐行。

洪明教授曾詳細(xì)解讀過(guò)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革與新課改的關(guān)系，他指出，杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革與新課改沒(méi)有發(fā)展脈絡(luò)上的直接關(guān)聯(lián)，雖然兩者的理念存在著耦合，但這種耦合是有距離的，“杜郎口的教學(xué)改革是新課程改革在我國(guó)現(xiàn)行教育制度和文化下的一種實(shí)踐形式，是對(duì)我國(guó)新課程改革‘理想’形態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)調(diào)整”。洪明教授梳理兩者之間的關(guān)系、指出兩者之間的距離，其目的并不是為了否定“杜郎口模式”，而是為了肯定杜郎口中學(xué)勇于探索的精神、肯定“杜郎口模式”在一定現(xiàn)實(shí)意義下對(duì)于新課改的適應(yīng)性。

（1）踐行“先學(xué)后教”，形成“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”特色教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)提倡教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地去認(rèn)識(shí)學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，并逐漸形成了以學(xué)生為主體的特色教學(xué)模式“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”。

“預(yù)習(xí)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括個(gè)體自學(xué)和小組群學(xué)，學(xué)生在這一過(guò)程中自學(xué)、自思、自悟，并通過(guò)小組內(nèi)部的思維碰撞、互幫互助，逐漸對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一定的感知與理解?！罢故尽笔切〗M學(xué)習(xí)成果展示的過(guò)程，學(xué)生需發(fā)揮聰明才智和團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)多種方式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，在這一過(guò)程中師生間、學(xué)生間的互動(dòng)不斷發(fā)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解度和運(yùn)用能力逐漸提升?！胺答仭笔强偨Y(jié)、反思的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理，查漏補(bǔ)缺、構(gòu)建體系?！斑_(dá)標(biāo)”是目的，是對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓任何人掉隊(duì)。

“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”模式是“先學(xué)后教”模式的具體化，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、權(quán)利還給了學(xué)生，使新課改所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)到實(shí)踐，這無(wú)疑是課堂教學(xué)方式的巨大進(jìn)步。自新課改啟動(dòng)后，“先教后學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被摒棄，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)校的教學(xué)改革迫在眉睫，“杜郎口模式”起到了探路、借鑒的作用，但絕不可照搬，杜郎口模式并非十全十美。

（2）踐行“合作學(xué)習(xí)”，形成“兵教兵，兵強(qiáng)兵”合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略，其利于課堂內(nèi)良好社會(huì)心理氛圍的形成，利于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，利于學(xué)習(xí)者良好非認(rèn)知品質(zhì)的形成等，因此備受世界各國(guó)的關(guān)注和推崇。

合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但在實(shí)施過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了為了合作而合作的“形式化”、缺少引導(dǎo)的“盲目化”等問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題的解決，杜郎口中學(xué)構(gòu)建起的行之有效的綜合性“合作學(xué)習(xí)小組”可以起到較為有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。在杜郎口中學(xué)，教師所面對(duì)的教學(xué)基本單位不是單獨(dú)的個(gè)體，而是合作學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)生自學(xué)、互助、展示的基本單位，亦是教師課堂評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、班級(jí)管理的基本單位?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是杜郎口合作學(xué)習(xí)小組的第一個(gè)特征，“組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件”?！按蛟煨〗M文化”是杜郎口合作學(xué)習(xí)小組的第二個(gè)特征，小組各有其組名、徽章、目標(biāo)、規(guī)則、組歌等，小組文化利于構(gòu)建起集情誼、學(xué)習(xí)、管理為一體的綜合性小組，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組相比，其體現(xiàn)出了單位縮小化、功能多樣化、合作具體化、效益最大化的優(yōu)越性。

三、“杜郎口模式”的不足之處及改進(jìn)建議

對(duì)于“杜郎口模式”，既要看到其對(duì)于基礎(chǔ)教育新課改的適應(yīng)性，也要清醒認(rèn)識(shí)到其不足之處，絕不可感性學(xué)習(xí)、模仿照搬。

1.學(xué)校管理嚴(yán)苛，“以人為本”需落實(shí)。

筆者曾多次聽過(guò)“杜郎口模式”推廣者的講座，曾多次與河北天卉中學(xué)的課改教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，曾親身參與過(guò)“杜郎口模式”學(xué)習(xí)者盱眙縣第一中學(xué)的課改，曾大量閱讀關(guān)于杜郎口中學(xué)的著作和文章，在多次的實(shí)地參觀、互動(dòng)交流、親身經(jīng)歷、資料閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生的管理呈現(xiàn)軍事化、功利化傾向。

學(xué)校管理軍事化。杜郎口中學(xué)官網(wǎng)有一篇發(fā)布于2017年的老生回憶文，文中這樣寫道“第二天的宿舍檢查也很嚴(yán)格，什么毛巾臉盆擺放整齊，所有的鞋一條線，窗戶床槽都要擦，床單和一條線平行；強(qiáng)調(diào)隊(duì)列行走，不能擼袖子，必須穿校服，不能罵人，不能說(shuō)臟話，必須剪短發(fā)；無(wú)聲就餐”。軍事化管理源于部隊(duì)，其目的是為了打造出高效的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)校教育而言，“作為一名人文主義者，我們不應(yīng)該沾沾自喜于學(xué)校軍事化管理所帶來(lái)的高效率而無(wú)視它對(duì)教育的價(jià)值和人的價(jià)值所帶來(lái)的損害。”

學(xué)校管理功利化。杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理是以量化考核為抓手進(jìn)行的，以小組為單位實(shí)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲，有錯(cuò)罰分，有功獎(jiǎng)分，如每天各科抽考的倒數(shù)三名要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)小組值日不到位被批評(píng)需扣除小組10分 。筆者認(rèn)為，功利化管理短時(shí)間內(nèi)也許效果顯著，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看去，其會(huì)誘發(fā)學(xué)生急功近利的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生自律品質(zhì)、良好習(xí)慣和健全人格的真正養(yǎng)成。

除此之外，杜郎口中學(xué)在學(xué)校管理中還忽視了學(xué)生的參與，學(xué)生是學(xué)校的主要成員，學(xué)校管理是學(xué)校教育的重要組成部分，因此對(duì)學(xué)生主體地位的尊重不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要滲透到學(xué)校管理之中。

杜郎口中學(xué)在學(xué)校管理方面所存在的問(wèn)題，不利于課程改革的進(jìn)一步深化，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，與“育人”這一根本目標(biāo)相違背。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，杜郎口中學(xué)可以“走出去”，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，亦可以“引進(jìn)來(lái)”，引進(jìn)一些優(yōu)秀的教育管理人才，從而構(gòu)建起與課堂改革相匹配的學(xué)校管理體系，促使學(xué)校教育改革實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，“課程改革”破局難。

“杜郎口模式”被批評(píng)最多的是課堂的活泛缺乏深度和廣度，深度和廣度的缺乏不是由于教師“不想做到”而是由于教師“無(wú)法做到”?！安幌胱龅健钡膯?wèn)題出于教師品德，就教師品德素養(yǎng)而言，杜郎口中學(xué)教師的品德素養(yǎng)曾多次被李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)稱贊，“老師們有著極強(qiáng)的敬業(yè)精神和反思精神”，筆者的同事曾到杜郎口中學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，同事感慨到“杜郎口中學(xué)最大的財(cái)富就是教師，他們把教育作為自己的事業(yè)，把推動(dòng)基礎(chǔ)教育新課程改革作為自己的志業(yè)”?！盁o(wú)法做到”的問(wèn)題出于教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)素養(yǎng)不足也是杜郎口中學(xué)課程改革進(jìn)程緩慢、課改難再破局的根本原因所在。

教師專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。一個(gè)好教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識(shí)和多方面的才能，杜郎口中學(xué)的課堂之所以沒(méi)有深度和廣度便是由于教師的文化素養(yǎng)較狹窄，無(wú)法給予學(xué)生深度的角度和寬廣的視野。在教育素養(yǎng)方面，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)的缺乏是制約杜郎口中學(xué)教師“教”效果和效率的重要因素，教育研究能力的缺乏致使教師只能解決具體問(wèn)題而無(wú)法透過(guò)問(wèn)題看到其背后的本質(zhì)，故問(wèn)題的解決往往多是表面的、短暫的。

教師專業(yè)素養(yǎng)的不足致使“杜郎口模式”至今仍停留于“經(jīng)驗(yàn)”層次而無(wú)法上升為概括化、系統(tǒng)化的“理論”。教師專業(yè)素養(yǎng)不足非個(gè)別現(xiàn)象而是基礎(chǔ)教育階段各學(xué)校普遍存在的共性問(wèn)題，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的關(guān)鍵，亦是基礎(chǔ)教育階段新課改進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。

對(duì)于這一問(wèn)題的解決，可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，使鄉(xiāng)村學(xué)校在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)更加實(shí)用化，即多數(shù)教師在某一方面存在不足便可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、集體討論促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)化與運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”還可以推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，即每位教師可以根據(jù)自身具體的困惑和不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和充電。教師的繼續(xù)培訓(xùn)需要一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，學(xué)校需做好相關(guān)的考慮和安排，方能使教師的繼續(xù)培訓(xùn)行之有效、落實(shí)有果。

四、總結(jié)

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯高先生在“一席”的講座中提到“歷經(jīng)30多年的調(diào)查研究，他們發(fā)現(xiàn)‘農(nóng)村的教育水平太差的話，會(huì)影響整個(gè)中國(guó)的發(fā)展，所以必須解決’?！倍爬煽谀Ｊ阶鳛檗r(nóng)村新課改的典型，我們研究之、批判之，其目的不是為了簡(jiǎn)單的肯定或者否定“杜郎口模式”，而是為了更清晰地認(rèn)識(shí)到其對(duì)于新課改的適應(yīng)性和其不足之處，從而為更多鄉(xiāng)村學(xué)校新課改的推進(jìn)提供更為有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育新課改的不斷深化。

[1]崔其升.崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2011：45.272

[2]李鎮(zhèn)西.善待杜郎口——李鎮(zhèn)西教學(xué)隨筆[M].山東:山東文藝出版社，2011：31.

[3]洪明.”先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)系范疇及遭遇質(zhì)疑之分析——以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32(29)：45-47.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002，1：34.

[5]魏峰.學(xué)校軍事化管理的批判與反思[J].教學(xué)與管理，2004，12：8.