福建省尤溪第一中學 肖舒尹

情景教學是借助教師的主導組織作用，學生在課堂學習中交流相互影響學習的一種教學模式，這個形式能很好地調動學生學習的積極性和熱情。在初中英語口語教學過程中，教師合理創(chuàng)設情景，并讓學生在情景中進行交流，學生會更加自然、主動地參與到英語交流隊伍中。因此，探討情景創(chuàng)設對初中英語口語教學的運用具備重要的教育意義。

一、情景創(chuàng)設在英語口語教學中的作用和價值

情景創(chuàng)設可以改善學生在學習過程中的感受，豐富學生的情感體驗，從而實現更高的課堂教學效率，是有較大作用和價值的教學模式。

1.有利于提升課堂效率。情境教學是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

2.教學中，教師深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，通過各種精心創(chuàng)設的問題情境，引導學生思考、探索、交流與合作，讓學生在情境中感受新內容，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習英語大有益處。

3.情境是在自然的環(huán)境下進行創(chuàng)設，有利于學生的自由發(fā)揮，能逐漸提高語言表達能力，對英語的發(fā)音和表達方式有進一步的提升，在逐漸進步中發(fā)展，學生的自我得到肯定，自然增加了學習英語的興趣。

二、情景創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用

1.應用實物教具，生動化教學情景。

相對于語言描述而言，實物本身更具真實性、直觀性以及趣味性。研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師使用恰當的、合理的、貼近學生的實物創(chuàng)設情境，引入新課，相對于接觸新鮮事物而言效率更高。由于實物本身來源于生活，學生對于實物本質上有一定的熟悉感受，會倍感親切，也會有更具體、直觀化的理解，這一種學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

例如，在教學仁愛版英語七年級上冊U nit 2 Topic 2 Section C。本課主要學習“W hat color is it/are they？”，為了讓課堂更生動具體，筆者從家里帶了很多不同顏色、不同數量的實物（衣服、帽子、手套、彩色筆等）。先通過實物展示復習不同的顏色名稱，然后再學習“W hat color…？”句型，有時筆者把實物穿在自己的身上，有時把它們披在同學的身上。同學們非常高興，整堂課都興致滿滿，注意力高度集中。在表演問答環(huán)節(jié)時，班上幾乎每個同學都會說、都愿意說。又如，在教學仁愛版英語八年級上冊U nit 4 Topic 1 Section A形容詞的比較級和最高級的句型時，筆者從同學中選三個不同高矮的男女生到黑板 前 大 聲 問 ：“Is Shelly tall？ ”“W ho is taller/the tallest？”又從同學們的筆盒里選了幾把不同顏色不同長度的尺子，問道“W hich is longer/the longest？”同學們表現得饒有興趣，聽得認真，答得起勁，對課文重點內容的記憶是深刻的，課堂學習是在愉快的笑聲中結束的。

2.創(chuàng)設生活場景，營造氛圍，激發(fā)學生“說”的熱情。

任何一種語言都是從生活中提煉出來的，所以語言離不開生活，離不開語境。創(chuàng)設生活場景，設計生活化的教學情境，能更好地促進教師和學生的交流，讓學生感覺到在生活中學習，在學習中生活，運用自己的生活經驗，將知識融會貫通，加深理解。例如，筆者在教學仁愛版英語八年級下冊U nit 7 Topic 3 Section A時，將教室進行了布置，中間空出，桌子圍在教室的四周，每兩桌拼成一桌，桌椅像小餐廳的桌椅那樣擺設，每張桌面放一張自己打印的菜單，黑板上寫上“W elcome to our food festival”，總之是將教室布置成一個小餐廳。筆者邀請了一個男同學一起當主持人，并穿上主持人的衣服。先通過一輪搶答、必答掃清本課新單詞障礙后，筆者開始主持今天的美食節(jié)，第一輪主持后同學們基本都掌握了1a部分的四句主持語，接著再通過更換不同的主持人加強練習，最后班上百分之八十的同學都成功地主持了美食節(jié)。筆者用同樣的方式讓同學們充當顧客和服務員，看著桌上的菜單點菜，順利地完成了2a的點餐對話學習。整堂課都是讓同學們在生活中學習，既新鮮又有趣，同學們自然學得又快又好。

3.通過多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學當中充分應用多媒體技術，可以讓情景的創(chuàng)設更加豐富、生動。在教學過程中，教師可以應用圖片、視頻、音樂、文字甚至是漫畫等資源，通過創(chuàng)設圖文并茂、聲像并茂的教學情景，讓課堂學習更具趣味性。

例如，在教學仁愛版英語八年級上冊U nit 3 Topic 2 Section B.本課要學習我們常見的音樂種類及其特點以及談論大家對不同種類的音樂喜愛程度。如果教師干巴巴地生硬講解各種音樂的特點，那必然是索然無味的。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。 因此，筆者選擇不同種類的音樂先讓同學們欣賞，然后讓他們談論歸納不同種類音樂的特點以及表達他們對不同種類音樂的喜愛程度，同學們立馬來了興趣，討論也熱鬧了起來。教師只要給幾個提示詞，同學們就能夠準確地說出不同種類的特點，并積極地表達自己的看法。除此之外，筆者也常常用視頻或圖片來創(chuàng)設情境，讓同學們身臨其境。例如，教學《the Little M atch G irl》一課時，先播放一小段這個故事的動畫片，勾起同學們繼續(xù)探索的欲望。教學《H ow to protectyourselfin the earthquake》一課時，先放一小段玉樹地震的視頻，讓同學們明白地震帶來的損害，思索我們該如何在地震中保護自己。

總而言之，在初中英語口語教學中合理應用情景創(chuàng)設的教學方式，可以顯著地優(yōu)化課堂教學趣味性，并提升學生參與課堂學習的主動性與積極性，對學生語言的理解力和表現能力都有質的提高。與以往的教學相比較，情景教學有很大的優(yōu)點，對學生更富啟發(fā)，收到的教學效果更好，能夠有效提高學生學習和發(fā)展?jié)撃?，提高學習效果。

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[3]王海燕.初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設[J].新校園旬刊，2016，23(12)：515-516.

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