云南省玉溪市第二幼兒園 趙春莉

幼兒教師需要耐心地指導(dǎo)幼兒，并非是靠懲罰來達(dá)成教育管理目標(biāo)。這主要是因?yàn)槭艿綉土P的幼兒會(huì)感覺到難堪，逐漸隱藏自己的錯(cuò)誤，由于自我概念水平較低，再加上無法形成內(nèi)部的控制，這樣就很難解決今后所遇到的問題。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果能夠融入情感藝術(shù)，無論是對(duì)于班級(jí)管理，還是對(duì)于幼兒的發(fā)展都是極為重要的。

一、幼兒園班級(jí)管理藝術(shù)的重要性

1.融入情感，搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)。

幼兒本身的創(chuàng)造意識(shí)和閃光點(diǎn)，就如小小的露珠，需要教師倍加呵護(hù)，再加上教師的刻意“放大”，就能將其轉(zhuǎn)變成為上進(jìn)心與動(dòng)力。如，教幼兒畫畫，教師需要經(jīng)常性地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，能夠讓幼兒始終處于開闊、輕松的思維空間之中，慢慢讓幼兒充滿信心，最終激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力與想象力，幫助其開發(fā)潛力，這樣才能夠讓畫畫成為其強(qiáng)項(xiàng)?？偠灾?，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該帶著情感，帶領(lǐng)幼兒，發(fā)揮其特長，最終贏得幼兒的信任與支持。

2.形成良好的幼兒園班級(jí)文化。

在班級(jí)管理中，教師可以讓幼兒親身參與到班規(guī)討論中來，體現(xiàn)出民主思想，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性。如，孩子因?yàn)闋帗屚婢叨臣?，教師就可以為其分析吵架帶來的不良影響，并且與幼兒一起探討，來制訂一個(gè)方案：允許幼兒每一周帶一個(gè)自己喜歡的玩具來幼兒園。在最初階段，幼兒可能只喜歡自己的玩具，不愿意分享。這時(shí)，教師就可以循序漸地地引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到分享是一件快樂的事情，然后主動(dòng)地、自覺地與其他的同伴交換。這樣既滿足了幼兒帶自己喜歡的玩具前往幼兒園，同時(shí)也不會(huì)發(fā)生因?yàn)闋帗尪霈F(xiàn)吵架的現(xiàn)象。

二、幼兒園班級(jí)管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用教師情感藝術(shù)，提升幼兒園班級(jí)管理水平，就需要教師將情感帶入課堂之中。如，利用心理暗示，來引導(dǎo)幼兒，也可以利用愛的回應(yīng)來引導(dǎo)幼兒，這是教師情感藝術(shù)發(fā)揮其功效的絕佳途徑。

1.融入情感，發(fā)揮心理暗示的積極作用。

對(duì)于幼兒的行為以及心理來說，暗示能夠產(chǎn)生積極的影響作用。如，對(duì)于人的潛力挖掘。曾經(jīng)有人進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，由兩個(gè)小組的幼兒分別聆聽一段音樂。第一組，教師事先準(zhǔn)備了音樂以及美麗的圖畫。但是第二小組是直接聆聽，沒有任何事前的準(zhǔn)備。等待聽完之后，讓小組內(nèi)的幼兒描述一下自己的想法。結(jié)果卻是第一組的幼兒描繪的畫面更加形象生動(dòng)，第二小組的幼兒只能夠很少地進(jìn)行畫面描述，甚至個(gè)別幼兒的描述還帶有一定的憂傷色彩。這就說明，暗示對(duì)于幼兒的思維有一定的影響作用。

心理學(xué)認(rèn)為，不同的幼兒，其傾向會(huì)有所差異，但是都會(huì)對(duì)自己的地位進(jìn)行不自覺的維護(hù)，也不愿意他人控制與干涉。就這一點(diǎn)來看，暗示能發(fā)揮的作用是非常大的。如，在組織幼兒午睡的時(shí)候，如果教師只用簡單的話語直接要求幼兒去睡覺，要求其閉上眼睛，是很難見到成效的，有可能還會(huì)讓幼兒更加興奮，毫無睡意。不過，曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在幼兒臨睡的時(shí)候，給他講一個(gè)故事：有一天，小老虎想要出去玩。但是它媽媽對(duì)他說，其余的小朋友都睡覺了。但是小老虎不相信，就去森林走了一圈兒。它卻看到小貓睡覺了、小狗睡覺了，睡覺了、睡覺了，他們都閉上了眼睛。小老虎想，媽媽說得對(duì)，我也想睡覺了。于是，他……在講故事的時(shí)候，可以選擇一種疲倦的聲音，不斷地重復(fù)“閉眼”與“睡覺”等，并且聲音逐漸地減弱，再配上講故事的時(shí)候，不斷地打呵欠。如此，在一定時(shí)間之后，幼兒就真的睡著了。

2.善于闡述，給予幼兒愛的回應(yīng)。

愛的回應(yīng)指的是幼兒在長時(shí)間的積極情感熏陶之下，就學(xué)會(huì)去感受他人的情感，并且利用行為或者是語言來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。幼兒的情感發(fā)展，需要教師與家長的共同培育。只有在教師的精心引導(dǎo)下，幼兒的情感能力才會(huì)逐漸地提升，并且也會(huì)逐漸地掌握轉(zhuǎn)移的能力。第一，在日常的幼兒園學(xué)習(xí)中，需要注重教師與幼兒情感上的積累。第二，富含情感的幼兒園活動(dòng)不需要規(guī)則管理的約束。不難看出，班級(jí)管理并非是教育的最終目的，其屬于一種方法。透過班級(jí)管理，教師究竟能夠給幼兒留下什么？或許只有在具體的操作之中我們才會(huì)明白。但是教師如果能夠準(zhǔn)確地把握好愛的回應(yīng)，那么，對(duì)于幼兒來說，比獲取任何知識(shí)都要來的更具意義。

在幼兒園中，班級(jí)作為最小的單位，幼兒作為班級(jí)內(nèi)的成員，幼兒園教育就是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，開展幼兒園班級(jí)管理所取得的工作效果，會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。雖然幼兒園的班級(jí)管理工作看起來非常的零碎，但是教師只要懂得利用自身的管理水平，配合情感的融入，從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，能夠關(guān)注幼兒的心理，真正走進(jìn)幼兒這一小群體，就一定能夠幫助幼兒釋放天性，助力幼兒的全面發(fā)展。

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