（河北省保定市第二中學(xué)分校）

初中化學(xué)教學(xué)有一個現(xiàn)象——學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時興趣度特別高，被奇妙的化學(xué)現(xiàn)象所吸引，愿意去探尋化學(xué)的奧秘，這一階段，教師就算不采用激趣的策略，學(xué)生也學(xué)得較投入。但隨著課程的深入，學(xué)生又會對化學(xué)產(chǎn)生厭倦感，興趣度直線下降——除了個別對化學(xué)興趣較濃厚的學(xué)生，大多學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。我們在教學(xué)中注意了學(xué)生興趣的調(diào)動，但為什么學(xué)生的興趣卻逐漸消退？

有兩個原因。一是教師采用的激趣策略缺少變化，學(xué)生在適應(yīng)之后，興趣度下降；二是激趣策略缺少持續(xù)性，教師以為已經(jīng)把興趣激發(fā)出來了，就沒必要每課都進行興趣調(diào)動。因而，我們需要對激趣策略進行豐富、調(diào)整，使學(xué)生對激趣策略保持新鮮度，從而保持興趣的持續(xù)性。

一、教材處處有趣味

化學(xué)教學(xué)引趣，既要有細致的設(shè)計，也應(yīng)有隨機的激發(fā)。教師不應(yīng)覺得只有經(jīng)過精心設(shè)計的才是引趣的“正規(guī)軍”，而其實，受精力、時間限制，不太可能在一節(jié)課中使用多次較系統(tǒng)的引趣法。大多時候，教師還應(yīng)在教學(xué)中“隨機”挖掘趣味性的內(nèi)容，作為學(xué)習興趣的持續(xù)推力。這種“隨機”大多不是教師在課堂上的靈光一現(xiàn)，而是以對教材內(nèi)容的深度把握為基礎(chǔ)的。

這種引趣策略，雖然“小”而“散”，但卻“多”而“巧”。比如，講“自然界的水”這一課，教材第一句話是“水是我們熟悉又陌生的物質(zhì)”，這時，教師沒讓學(xué)生翻開課本，而是指著一位學(xué)生說“請你閉上眼睛……來描述一下你同桌的長相”，那位學(xué)生閉著眼磕磕絆絆地表述，其他學(xué)生邊笑邊評價——“你還能說出他的家庭情況嗎？”那個學(xué)生睜開眼，搖頭說“不知道”?！坝袝r候，我們對自己熟悉的事物充滿自信，經(jīng)常說了如指掌，但看來不是那么回事——今天我們要學(xué)的內(nèi)容，比你的同桌還熟悉。水！你確定對它了如指掌？”

后面在做干燥燒杯里燃燒氫氣產(chǎn)生水的實驗前，教師說“大家都知道冬天窗戶上會出現(xiàn)冷凝水，但是不是只有冷的情況下才出現(xiàn)這個現(xiàn)象？——今天就來打破你們的經(jīng)驗！——見證奇跡的時候到了！”

可以說，教材中處處有趣味，就看教師有沒有引趣的意識和幽默的“細胞”。這種隨機趣味教學(xué)，不生硬，不做作，有持續(xù)性，給學(xué)生的感覺是“這個老師真幽默”。

二、讓實驗妙趣橫生

很多化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時，往往不敢向“引趣”上想，因為化學(xué)實驗嚴謹性強，稍微操作有誤就會產(chǎn)生不同的結(jié)果，影響學(xué)生學(xué)習效果。另一方面，教師也怕學(xué)生出現(xiàn)問題，發(fā)生一些危險，所以，化學(xué)實驗時，教師一臉嚴肅，千叮嚀萬囑咐，隨時掌控學(xué)生的實驗。學(xué)生在緊張的氣氛中進行化學(xué)實驗，一怕出現(xiàn)危險，二怕被老師訓(xùn)斥。這樣，本來神奇有趣的化學(xué)變得冷漠無趣——學(xué)生盼著趕緊結(jié)束，哪有探究的欲望？

確實有些實驗是有一定危險性的，但對于初中化學(xué)來說，并沒有那么可怕。而且，只要準確把握實驗的原理，教師完全可以控制實驗的安全性。因此，我們同樣可以采用一些引趣的設(shè)計，讓化學(xué)實驗妙趣橫生，成為吸引學(xué)生的一個抓手。

比如，在講到酸堿這一知識時，教師可以給學(xué)生每人發(fā)一張小白紙條，每組同學(xué)發(fā)一瓶酚酞試液和一盒棉簽，故作嚴肅的表情說：“今天，我們來進行一次小測驗，把答案寫在剛發(fā)的小紙條上?！睂W(xué)生緊張地看著前面，等教師出題?？山處煕]了下文，大家大眼瞪小眼，有學(xué)生說“老師，你出題呀！”“已經(jīng)給你們試卷了呀！”學(xué)生一臉的問號——教師拿起一張白紙，用一個蘸了酚酞試液的棉花球在紙上一擦——紅色的試題奇跡般地出現(xiàn)了！學(xué)生的興趣一下就被引了出來，紛紛拿起棉簽蘸試液在紙上擦。

三、現(xiàn)代教具的妙用

現(xiàn)在，大多學(xué)校已經(jīng)普及了現(xiàn)代化教學(xué)工具，多媒體、電子白板、計算機、網(wǎng)絡(luò)，都已是常態(tài)化的教具了。這些教具，不僅能為教學(xué)提供更多樣的形式、手段，而且也可以在引趣上發(fā)揮獨特的作用——這一點，確實是有很多教師沒有注意到的。

比如，在講“燃燒”這一課時，教師使用多媒體展示一些實驗情境的初衷是為了在保障學(xué)生的安全下向?qū)W生傳遞知識。但在這個前提下，為什么不能把課件做得有趣一些呢？比如，教師將消防隊員滅火、油鍋著火時滅火等場景換成更接近初中學(xué)生興趣的動畫片或影視大片。這些資源在一些經(jīng)典的動畫中、影視中可以方便找到，比如“熊大熊二”“貓和老鼠”這些動畫片，里面也有不少森林滅火、生活滅火以及一些“故意縱火”的場景，也能準確地表現(xiàn)燃燒的原理和滅火的技能。這些視頻對學(xué)生的吸引力要比通常生活災(zāi)難的視頻強烈得多，學(xué)生在愉快的心態(tài)下同樣掌握了相關(guān)知識。

以上探討了三個初中化學(xué)教學(xué)引趣的策略。其實化學(xué)是門奇妙的學(xué)科，引趣的策略可以無限挖掘。需要注意，引趣的關(guān)鍵是教師對學(xué)生學(xué)習情態(tài)的關(guān)注度、對教學(xué)內(nèi)容的深度把握和一顆“幽默”的心。

[1]郭亮.初中化學(xué)實驗的趣味設(shè)計[J].南北橋，2017（1）：175.

[2]浦雄偉.淺談初中化學(xué)課的趣味教學(xué)法應(yīng)用[J].理科考試研究（初中版），2014，21（11）：76.