（四川省廣漢市宏華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

當(dāng)代素質(zhì)教育已經(jīng)不僅僅局限于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，但初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀教學(xué)中亦存在著興趣方面的差異性。為此，倘若想充分提高初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，便必須促進(jìn)個(gè)性化閱讀教育的推進(jìn)和落實(shí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀技巧中提高自己，并提高閱讀興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

個(gè)性化閱讀教學(xué)的推進(jìn)最主要的任務(wù)便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生接受閱讀教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)要求。為此，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行不同場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并樂(lè)于積極地表現(xiàn)自己的閱讀能力。提高閱讀教學(xué)的注意力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好方法，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣，挑選相應(yīng)的文章讓學(xué)生進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生在既有的閱讀基礎(chǔ)上提高個(gè)人見(jiàn)解和領(lǐng)悟，從而全身關(guān)注地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《春》這一課堂教學(xué)時(shí)，教師便可以多搜索一些風(fēng)景素材，并通過(guò)多媒體設(shè)備將各種圖像進(jìn)行顯示，這樣不僅能夠讓學(xué)生更明了地讀懂文章的內(nèi)容，更會(huì)通過(guò)直觀的美麗畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力充分集中在整個(gè)熒幕上[1]。此外，在熒幕上播放圖片的同時(shí)還可以播放一些與春相對(duì)稱(chēng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在柔美的音樂(lè)中感受到舒暢的春天氣息，從而讓整個(gè)課堂都活躍起來(lái)。

二、教學(xué)基于現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

個(gè)性化教學(xué)必須與學(xué)生的生活連接在一起，語(yǔ)文課本中的內(nèi)容全部源自于生活，若學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到生活的氣息便毫無(wú)意義。生活化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的推進(jìn)，更能豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)用相連，爭(zhēng)取以最大的限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，并讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的閱讀風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以召開(kāi)一次班級(jí)故事大會(huì)，大會(huì)要以“父愛(ài)”為主題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠講述一段自己與父親之間的故事。通過(guò)這樣的主題演講，每個(gè)學(xué)生都會(huì)回憶自己父親的模樣，并將自己與父親之間有愛(ài)的一幕積極與同學(xué)們進(jìn)行分享。大多數(shù)的學(xué)生可能會(huì)提到“嚴(yán)厲”“慈祥”與“和藹”這樣的關(guān)鍵詞[2]。當(dāng)“故事會(huì)”結(jié)束后，教師便可以組織學(xué)生對(duì)自己的父親進(jìn)行討論，讓學(xué)生感悟到父愛(ài)的另一層含義。通過(guò)類(lèi)似的主題活動(dòng)能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生自主領(lǐng)悟，創(chuàng)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟程度不同，教師必須根據(jù)學(xué)生自身的領(lǐng)悟程度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)面的擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠擁有自己的閱讀風(fēng)格與閱讀理解。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)可利用多樣化的教學(xué)載體推動(dòng)學(xué)生的審美，讓學(xué)生在探索中建立個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式教學(xué)：“韓麥爾先生在面對(duì)即將分離的學(xué)生時(shí)，他有可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么話呢？”教師將這一問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的理解與領(lǐng)悟進(jìn)行回答，學(xué)生的回答多種多樣，這正是學(xué)生自主領(lǐng)悟得到訓(xùn)練的結(jié)果，豐富的答案使得學(xué)生在閱讀中彰顯了個(gè)性化閱讀素養(yǎng)。

四、基于多元化評(píng)價(jià)教學(xué)，創(chuàng)建個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是明確教學(xué)效果的關(guān)鍵，為此，必須構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的重要組成部分之一，教師作為這部分工作貫徹與落實(shí)的主體，必須提高對(duì)評(píng)價(jià)工作的重要性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升[3]。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄，更要讓學(xué)生本身學(xué)會(huì)自評(píng)或與其他同學(xué)互評(píng)的能力，從而在豐富多彩的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，并針對(duì)性地加以改正。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，而個(gè)性化閱讀教學(xué)工作更能為學(xué)生的整體發(fā)展提供助力，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。此外，個(gè)性化教學(xué)需要教師秉承著平等的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

[1]高簫.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建運(yùn)用[J].漢字文化，2017，1（13）：36-37.

[2]楊衛(wèi)澤.淺析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017，2（18）：75-76.

[3]馬曉林.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2013，6（9）：93.