倪亞莉

（甘肅省環(huán)縣環(huán)城小學(xué)）

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育體制進(jìn)行了一系列的改革與完善，并對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求。數(shù)學(xué)教育在學(xué)生全面發(fā)展階段扮演了十分重要的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來(lái)制定一套培養(yǎng)措施，以更好地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、從生活情景出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

一個(gè)人的數(shù)感與數(shù)學(xué)意識(shí)如何，不僅可以反映其數(shù)學(xué)態(tài)度，而且還可以反映其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次。對(duì)于數(shù)感與數(shù)學(xué)意識(shí)比較優(yōu)秀的人，其對(duì)數(shù)字及運(yùn)算具有非常高的敏感性，會(huì)有意識(shí)地利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。同時(shí)也會(huì)捕捉生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并掌握其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)特征。因此，教師可以從生活情景出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣不僅使小學(xué)生體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且還可以有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“年、月、日”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置“生日聚會(huì)”的生活情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)聚會(huì)的過(guò)程中互相提問(wèn)，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)更好地了解和掌握年、月、日在生活中的使用情況。這樣的生活情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，更好地提高課堂教學(xué)的有效性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、從知識(shí)和技能出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是不容忽視的，其通常是指相關(guān)的知識(shí)和技能。核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展和形成的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從知識(shí)和技能出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成過(guò)程進(jìn)行了解和掌握，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)小學(xué)生了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分類推理的思想和方法進(jìn)行應(yīng)用，從而更好地使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決。例如，在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)游樂(lè)園的主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，此時(shí)教師就可以將乘法的知識(shí)點(diǎn)引入其中，從而使學(xué)生對(duì)乘法的相關(guān)內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、從數(shù)學(xué)模型構(gòu)建出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型通常是指現(xiàn)實(shí)世界中的某一特定的研究對(duì)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某個(gè)特定的目的，需要對(duì)其進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，然后借助適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述構(gòu)建模型思想，從而使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效的解決。例如，在對(duì)“這個(gè)月我家用了8.5噸水，每噸水的單價(jià)為1.75元，試問(wèn)：一共需要繳納多少元水費(fèi)”問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從題目中找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，一些學(xué)生回答是單價(jià)和數(shù)量。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“本題需要求得什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“水費(fèi)總價(jià)?！边@樣一來(lái)就可以建立“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的模型。這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)全面的了解和掌握，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課改明確提出自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式，只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)，才能使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)全面的了解和掌握，更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。因此，要想更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展是主要的方式，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平尤為關(guān)鍵。因此，教師除了按照教學(xué)大綱要求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)外，還需要為學(xué)生設(shè)定豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與其中，使他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，更好地達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四板塊內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供6次綜合實(shí)踐活動(dòng)。而第3次的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是“了解千米”，首先教師要求學(xué)生進(jìn)行“走走看看”，課程結(jié)束后教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)他們到室外走走、看看，并為其提供游園、郊游等戶外活動(dòng)，使他們?cè)谶M(jìn)行游玩的同時(shí)，更好地了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生“查查填填”，此時(shí)教師可以為學(xué)生提供一些課外實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道進(jìn)行測(cè)量，親身體驗(yàn)跑50米、100米的距離差距與時(shí)間差距，更好地提高學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄、分析和處理能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于文化素養(yǎng)的一部分，其養(yǎng)成并非一朝一夕之事，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從生活情景、知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建、實(shí)踐活動(dòng)等角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

［1］胡火金.淺談在課堂教學(xué)中小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，4（24）：56-57.

［2］公丕軍，張晶.淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2017，8（1）：149-150.

［3］張鵬.在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢，2016，7（42）：147-148.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS［2017］GHB2835）的階段性成果。