● 周義

《盲校義務教育歷史課程標準》（以下簡稱《盲校課標》）以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要》《盲校義務教育課程設置實驗方案》確定的課程改革基本理念，參照普通學?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的內容，結合視力殘疾學生生理、心理的特點而研制。課標研制組經(jīng)過多次修改與完善，并經(jīng)教育部聘請專家組審議、修訂，最終形成《盲校課標》正式文本。

一、《盲校課標》的主要特色

（一）兼具歷史學科和特殊教育的特點

歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性的特點，盲校歷史課程標準與普通學校歷史課程標準一樣具有歷史學科的特點。

盲校義務教育歷史課程是在貫徹國家基礎教育改革精神的基礎上，滿足視力殘疾學生的特殊需要，致力于視力殘疾學生的潛能開發(fā)與缺陷補償，以提高學生綜合素質，使學生得到全面發(fā)展的一門人文社會科學的基礎課程。因此，盲校歷史課程標準具有其獨特性，符合視力殘疾學生的學習規(guī)律和特點。

（二）基本理念部分涵蓋了歷史課程和現(xiàn)代特殊教育兩方面的基本理念

在盲校義務教育課程體系中，歷史課程在課程功能與地位、基本性質、基本理念、課程設計思路上與普通義務教育歷史課程具有共同性，但在盲校教育中，視力殘疾學生的歷史學習又具有獨特性，因此突出強調了盲校歷史課程對學生發(fā)展的獨特作用：盲校義務教育歷史課程應滿足視力殘疾學生的特殊需要，致力于視力殘疾學生的潛能開發(fā)與缺陷補償，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，幫助學生更好地融入社會，達到課程目標的要求。

二、與普通學?！墩n標》的異同

（一）體系保持一致

為了盡可能使視力殘疾學生得到與普通學校學生同樣的教育，使視力殘疾學生更好地融入社會，促進特殊教育與普通教育的融合，《盲校課標》的編制采用了與普通學校《課標》同樣的體系。

（二）課程理念、課程目標和課程內容基本保持一致，但課程標準的實施途徑、措施和方式方法具有獨特性

根據(jù)歷史學科的特點，結合盲校學生歷史學習的實際，在課程標準的實施建議部分，對盲校歷史教學、評價以及資源和技術開發(fā)與支持等方面提出了若干具體的實施建議。

1.對課程目標與內容的確定

課程目標：根據(jù)2007年國家頒布的《盲校義務教育課程設置實驗方案》，堅持視力殘疾學生教育與普通學生教育共性的前提下，保持了與普通學?！墩n標》“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三部分的一致性。

課程內容：與普通學?！墩n標》保持高度一致，由此確?！睹ばＵn標》的學科難度與普通學校完全相同。

教學活動建議：識圖方面，針對視力殘疾學生視覺缺陷程度的不同，建議盲生使用觸覺圖，低視力生使用地圖。探究與繪制地圖方面，針對分組活動，建議盲生與低視力生合作學習，鼓勵學生在學習中主動參與、樂于合作、互幫互學。圖片觀察、藝術欣賞等方面，針對視力殘疾學生視覺缺陷的特點，建議運用觸摸、摸讀、傾聽等代償方式再現(xiàn)歷史情景，豐富學生的想象，提高教學的實效性。觀看影片方面，建議有條件的地區(qū)，組織盲生觀看具有同步解說的無障礙影片。

2.對實施建議的具體說明

教學建議：一是提出教師要根據(jù)學生視覺缺陷的特點，注意實施分類分層教學。在教學過程中，對低視力生與盲生采取不同的教學手段。根據(jù)學生認知水平的差異，因材施教，關注個體，關注需要，以切實提高教學實效性。二是要求教師確立正確的學生觀，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生歷史學習的潛能，使每個學生的歷史素養(yǎng)得到適當?shù)陌l(fā)展和提高。歷史教學要根據(jù)學生的個體差異，合理利用輔助教具，靈活運用直觀教學、個別化教學等策略，運用現(xiàn)代技術輔助學生學習，最大限度地補償視覺缺陷，減少障礙。

評價建議：在評價方法的選擇中，就“歷史制作”做出如下調整：教師在評價時要注意考查學生在歷史制作過程中的體驗和收獲，應根據(jù)學生差異，設計可行的量規(guī)，對學生的作品進行合理的評價。就“紙筆測驗”增加了如下內容：根據(jù)視力殘疾學生的特點，盡量減少地圖、圖片的考查；一定要考查時，必須加以文字說明。由于盲文的特殊性，文言文須字字標調，如遇特殊的字詞需加以解釋。

課程資源的開發(fā)與利用建議：各盲校應積極創(chuàng)造條件，努力為歷史教學配置相應的設備。盲校歷史課程應特別注重直觀教具和學具的開發(fā)和利用。除按照國家頒布的《特殊教育學校的設施與專用儀器設備》的規(guī)定逐項配備以外，還應根據(jù)實際教學需要自制各種教學輔具。制作和運用教具時，要注意安全、有效、便捷、實用，以支持學生的歷史學習。在選擇和利用歷史課程資源的原則中，就可行性原則，再次強調要考慮到視力殘疾學生的實際，注重缺陷補償。

三、《盲校課標》頒布的意義

《盲校課標》的頒布，有助于規(guī)范盲校歷史教學，提高歷史教育質量；有助于盲校歷史課程建設和歷史資源開發(fā)；有助于充分發(fā)揮歷史學科的特點和優(yōu)勢，促進視力殘疾學生的缺陷補償和潛能開發(fā)，促進視力殘疾學生的全面發(fā)展，使之更好地適應社會，融入社會生活。

同時，《盲校課標》的頒布也為編寫適合視力殘疾學生需求的歷史教材、組織歷史學習資源提供了指導性意見，為研制視力殘疾學生升學考試試卷提供了重要的參考依據(jù)。

四、盲校歷史教學中應關注的問題

（一）營造民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生主體地位

盲校教師要幫助學生克服自卑、孤僻等不良傾向，積極營造良好、寬松的學習環(huán)境，減輕學生學習上的精神負擔，在教師的關愛、尊重和期待中，激起學生強烈的求知欲望，調動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生課堂教學中的主體作用，成為課堂的主人。

（二）注意加強分類教學

按照學生視力情況不同分類，對低視力生，要在教學中滲透低視力康復教育理念，充分調動其殘余視力，利用課件、視頻材料，加強視覺感知，利用手持電子助視器、視頻放大器等助視器具，滿足低視力學生的學習需要；對全盲學生，要充分利用直觀教具以及聲音等多媒體資源，加強觸覺、聽覺等信息輸入，補償由于視覺缺陷帶來的視覺信息缺乏，幫助學生建立時空概念，激發(fā)其學習歷史的興趣，完成學習目標。

（三）注意加強個別化教學

從盲校學生學習水平差異性較大的實際出發(fā)，根據(jù)學生情況，設計問題情境，滿足不同層次學生的需求。使優(yōu)秀生從問題的學習探討中感受挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能夠嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

（四）多種方式提供學習資源

針對全盲學生沒有相應盲文目標檢測和同步訓練資料的情況，除了加強課堂訓練外，還可把漢文的目標檢測的習題錄制成音頻文件提供給學生使用。

（五）適度運用信息技術手段，優(yōu)化盲校歷史課堂

隨著普校歷史課改的深入，微課、翻轉課堂等新教學模式不斷涌現(xiàn)，盲校歷史教師在積極學習、借鑒普校課改經(jīng)驗，領會普校歷史課改精神的同時，也要大膽創(chuàng)新盲校歷史教學模式，將信息技術科學合理地引入盲校歷史課堂，實現(xiàn)教學方式、學習方式的更新，優(yōu)化盲校歷史課堂結構，有效調動學生學習的主動性、參與度，突破教學重點、難點，提高盲校歷史課堂的實效性。

（六）將求真求實的精神融入歷史課堂中

歷史教學貴在求真。影視文學作品等資料不能等同于歷史，切忌盲目采用從而誤導學生。將影視資料引入課堂應注意幾點：教師在播放資料前首先自己辨析真?zhèn)?；依?jù)所學內容，截取其最具知識含量、最能啟發(fā)學生、最具情感價值的片段，一般播放長度以2分鐘之內為宜，所選部分有助于突破教學重點、難點，避免不加選擇地長時間播放影片，浪費學生精力，降低學習效率，喧賓奪主，適得其反。

（七）尊重盲校歷史教學中的直觀教學傳統(tǒng)，重視教具的使用

歷史課堂教學中，運用教具不能僅僅停留在形式上，應充分發(fā)揮教具的形象功能來訓練學生的空間想象能力。教師必須善于指導學生進行觀察，保證觀察的目的性、組織性、指向性、功效性，使學生明白教具擺在什么地方、摸什么、怎么摸。值得注意的是，講授過程中應選擇出示教具的時間，需要根據(jù)個體差異分組觸摸教具，觀察學生觸摸后的情緒變化，留給學生思考的余地，準確把握總結知識點的時機。指導學生用自己的語言對觸摸的教具加以描述，以增強他們的口頭表達能力和抽象概括能力，充分發(fā)揮教具傳遞知識信息和補償教育的雙重功能。

（八）合理整合，突出重點，切實提高教學效果

由于盲生閱讀、查找資料、記筆記的速度與普通學生存在一定差距，在一定程度上制約了盲校歷史課堂的進度，因此盲校歷史課堂知識密度不宜過大。為在同樣時間內取得與普校歷史教學一致的教學效果，完成相同的教學目標，要求盲校歷史教師在把握課程標準、研讀教參教材的基礎上，對教材內容進行合理有效的整合，授課中做到詳略得當，重點突出，條理清晰。對學生難以理解的問題做到重點釋疑，特別是對盲文版教材中略掉的歷史地圖、照片、插圖等部分以及教材中引用的文言文史料部分，要借助教具及教師的講解，促進教學任務的圓滿完成。