● 杜文潔
培智學校生活適應課程應立足于學生當前及未來的生活需求,培養(yǎng)學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力,最終幫助智障學生學會生活、融入社會。在全面推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,尤其在個體差異大的培智學校生活適應課堂上,讓智障學生也能燃起求知渴望和學習熱情,化被動學習為主動學習,充分調(diào)動學生思維,加強課堂互動顯得尤為重要。
《培智學校義務教育生活適應課程標準(2016年版)》(以下簡稱“生活適應新課標”)提出:要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合,注重實效。隨著信息技術的快速發(fā)展,以信息技術為載體的數(shù)字化教學課堂應運而生,數(shù)字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進行的教學。本文中的數(shù)字化教學是利用多媒體平臺上的軟件制作相應教學內(nèi)容的“課本”,向?qū)W生展示圖片、視頻、文本、聲音、動畫、網(wǎng)頁等內(nèi)容,讓抽象的知識具體化,增強師生間、生生間、生與課本之間的互動,讓抽象的生活適應內(nèi)容更容易在課堂上被智障學生理解掌握,再借助生活實踐的外擴,將課堂知識與實踐緊密聯(lián)系,打造高效的生活適應課堂。
本文以校本生活適應教材中《多吃蔬菜身體棒》一課為例,從整合數(shù)字化教學資源、打造生活適應互動課堂、回歸生活實踐三個方面,論述在常規(guī)的一節(jié)生活適應課中如何依托數(shù)字化教學資源,構建互動式的生活適應課堂,讓智障學生在課堂中樂學、愿學、主動學,最終學有所得。
根據(jù)教學內(nèi)容,選擇貼近生活的數(shù)字化教學資源,圖、文、聲、視頻并茂,有效地激發(fā)學生在課堂學習中的積極性,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學資源優(yōu)勢互補,形成多樣互動的授課方式。課堂中,學生可以通過在“數(shù)字化課本”上點一點、拖一拖、劃一劃、說一說、聽一聽等,實現(xiàn)與課本的互動。根據(jù)生活適應新課標,《多吃蔬菜身體棒》是低年級段的教學內(nèi)容,引導智障學生認識常見蔬菜,如青菜、白菜、黃瓜、西紅柿、土豆、胡蘿卜等,并且知道多吃蔬菜身體棒的道理。整合生活中關于蔬菜的圖片、視頻等數(shù)字化資源,根據(jù)教學需求,利用多媒體平臺制作教學課本,從而真正構建出互動式課堂。
實施數(shù)字化教學首先要深度分析教學內(nèi)容,收集合適的素材?!抖喑允卟松眢w棒》教學重點在于引導智障學生認識常見的蔬菜,初步理解多吃蔬菜身體棒。在深度分析教學內(nèi)容后,選擇數(shù)字化素材時,為了激發(fā)學生學習興趣,使之能主動認識蔬菜,特意精選了生活中田地里的蔬菜,讓學生模擬去田地里栽蔬菜,并配有實物蔬菜圖片、標準的普通話語音。當然,在精選數(shù)字化教學資源時,圖片、視頻要遵循真實性、生活化原則,語音提示要有情感帶入,人物選擇生活中常見的,操作要簡單易理解。
確定教學內(nèi)容后,則結合學情分析,設計教學流程,制作數(shù)字化教學課本。教學流程應符合智障學生思維特點,處理好從具體形象思維到抽象思維的過渡,創(chuàng)設真實有趣的情境,帶入式地啟發(fā)學生理解中心主旨,同時注重交流分享的過程,從而切實提升學生社會交往能力。最后從模擬生活實踐的課堂到真實的社會環(huán)境,注重理論與實踐的結合,學以致用。
《多吃蔬菜身體棒》一課利用多媒體平臺創(chuàng)設“小兔的菜園”數(shù)字化課本,利用平臺刮刮板功能,讓學生動手刮一刮發(fā)現(xiàn)蔬菜都是長在田里的;采用添加圖片、語音、文本的方式,讓學生可以通過點一點聽到相應蔬菜名稱、簡單小兒歌。并使用平臺上的錄音、拖動、翻翻卡功能,進行學生學習評價??傊?,數(shù)字化課本呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是立體性的,教學流程是環(huán)環(huán)相扣的,為智障學生自主學習提供了方便。
在完成數(shù)字化教學課本制作基礎上,有效地依托數(shù)字化平臺,讓智障學生在課堂教學中通過與課本的互動、與同學的互動、與老師的互動,探索新知?!抖喑允卟松眢w棒》一課分成三大教學板塊:這些蔬菜我認識、多吃蔬菜營養(yǎng)好、這些蔬菜我愛吃。整個數(shù)字化課本,整合了影音圖文、拖移遮罩、實踐操作等多元化功能,通過動態(tài)教學讓智障學生充分參與其中,樂于學習。
生活適應數(shù)字化課本將視頻、聲音、圖像、文本、動畫有機地整合在一起,數(shù)據(jù)處理、刪減、增設、編輯、存儲、共享、播放演示。在教學的導入環(huán)節(jié),創(chuàng)設情境“參觀小兔的菜園”,“互動”中激趣導入。
【教學片段】
1.打開數(shù)字化課本,播放語音,同時出現(xiàn)畫面:小兔和菜園。
師:我們的好朋友小白兔種了好多新鮮的蔬菜,聽聽它說了什么——歡迎小朋友們來參觀我的菜園!
2.學生進入“小兔的菜園”,動手刮一刮,刮出田里的蔬菜,了解每種蔬菜的生長環(huán)境:有些蔬菜長在架子上,有些矮矮的,長在地面上,有些長在泥土里。
3.師:哇!小白兔的菜園里好多蔬菜呀!杜老師已經(jīng)去買了一些回來,一起來認一認吧!
出示青菜、白菜、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿等實物蔬菜,觀察蔬菜顏色、形態(tài),說說蔬菜名稱。
這是本課激趣導入環(huán)節(jié),讓學生在數(shù)字化課本上動手“刮一刮”,使單向的直接呈現(xiàn)轉為雙向的在互動中呈現(xiàn),讓學生在與課本互動的過程中,集中了注意力。同時,師生探討蔬菜生長環(huán)境,是師生交流思想與情感的良好互動。
數(shù)字化課本不但有播放視頻、聲音、圖像等簡單的功能,智能控件組錄音、計時器、翻翻卡、大轉盤等也為互動性課本增色。拖動、交互、隱藏、放大、旋轉、擦除、遮罩等操作,化靜為動,讓學生們在“互動”中主動探究,突破教學難點。
【教學片段】
1.打開數(shù)字化課本自學,充分認識每種蔬菜。(1)點擊某個蔬菜,會播放相應名稱語音、兒歌。(2)呈現(xiàn)蔬菜圖片,學生說出名稱并錄音,教師播放學生錄音并糾正錯誤。(3)“猜猜我是誰?”呈現(xiàn)蔬菜的一部分,讓學生說出這種蔬菜,再通過刮一刮被覆蓋的部分,判斷猜測的正確與否。
2.學生自學繪本《小黃狗病了》,老師只提示:小黃狗只吃肉骨頭、火腿腸,不愛吃蔬菜,導致消化不良,肚子疼,醫(yī)生說“小黃狗只吃肉不吃蔬菜,當然會肚子疼。小朋友們要記得多吃蔬菜身體棒!”繪本每一頁都配有圖片和語音,幫助學生理解繪本主旨。
3.師:讓我們一起去給小黃狗送點蔬菜吧!數(shù)字化課本支持:呈現(xiàn)各種各樣的食物,即肉、雞腿、果凍、薯片以及各種蔬菜。讓學生將蔬菜挑選出來,拖到籃子里。(學生獨立操作,學生操作正確會出現(xiàn)“你很棒哦!”提示音,操作錯誤會出現(xiàn)“再想想哦!”提示音)
本環(huán)節(jié)是本課的核心環(huán)節(jié),涵蓋了教學重點和難點,整個教學過程運用數(shù)字化課本。動態(tài)的畫面、豐富的操作,引導學生主動探究,直至認識每種蔬菜。再通過錄一錄、播一播、猜一猜等互動,使學生鞏固對每種蔬菜的認識。自學繪本也是通過各種數(shù)字化資源的支持,在互動中幫助學生理解繪本主旨,從而突破教學難點,理解“多吃蔬菜身體棒”。
智障學生學習知識貴在應用,解決生活中的問題,做到“知行合一”。在鞏固新知環(huán)節(jié),用數(shù)字化課本模擬生活情境,讓學生實踐操作,再分享交流,一方面鞏固對本課重難點的把握,另一方面也是多元化評價學生學習效果的過程。
【教學片段】
1.數(shù)字化課本呈現(xiàn)菜市場情境圖,讓學生挑選自己喜歡吃的蔬菜,將喜歡吃的蔬菜拖動到籃子里,分享交流,并重點強調(diào)句式:我喜歡吃……
2.數(shù)字化課本支持,呈現(xiàn)學生家人的頭像,學生為自己家人挑選喜歡吃的蔬菜,將蔬菜拖到籃子中,并在小組內(nèi)交流分享。
交流分享環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生間、生生間的互動,增進相互間的情感,升華課堂氛圍,同時發(fā)揮到對學生的評價功能。生活適應新課標強調(diào):評價目標與內(nèi)容從每個學生的原有基礎出發(fā),尊重學生的個性特點,既關注全體學生要達成的共同目標,也要關注每個學生的個別化目標。讓學生為家人挑選喜歡吃的蔬菜,并在組內(nèi)交流,進一步使學生鞏固所學知識。
在虛擬的數(shù)字化課本上的學習終究要回歸生活實際,課本上的蔬菜認識了,帶領學生走進校園里的菜地,認一認各種蔬菜,并且把合適的摘下來,再到烹飪課上炒一炒。從認蔬菜、辨蔬菜、選蔬菜、摘蔬菜、洗蔬菜、炒蔬菜、嘗蔬菜幾方面深入認識常見的蔬菜,真正做到為學生融入社會、提高生活自理能力做鋪墊。將數(shù)字化課本上傳至多媒體平臺,實現(xiàn)資源共享,讓智障學生在家中也能在平臺上進行自主性學習,打破空間、時間的限制。家長們還可將帶著學生去菜市場認蔬菜、買蔬菜、做晚飯的情景拍下來,上傳至多媒體平臺,讓其他學生和老師也能了解彼此的生活,從而架起學校與家庭、家庭與家庭之間的互動橋梁。
立體性數(shù)字化教學平臺的出現(xiàn),為生活適應課堂上互動性的增加提供了條件,為學生掌握生活技能創(chuàng)設了最少受限制環(huán)境,且可利用平臺將課堂延伸至生活中,在實踐中促進智障學生缺陷補償、潛能開發(fā),形成融入社會生活的能力。