● 杜文潔

培智學校生活適應課程應立足于學生當前及未來的生活需求，培養(yǎng)學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，最終幫助智障學生學會生活、融入社會。在全面推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，尤其在個體差異大的培智學校生活適應課堂上，讓智障學生也能燃起求知渴望和學習熱情，化被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生思維，加強課堂互動顯得尤為重要。

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“生活適應新課標”）提出：要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。隨著信息技術的快速發(fā)展，以信息技術為載體的數(shù)字化教學課堂應運而生，數(shù)字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現(xiàn)代化多媒體載體進行的教學。本文中的數(shù)字化教學是利用多媒體平臺上的軟件制作相應教學內(nèi)容的“課本”，向?qū)W生展示圖片、視頻、文本、聲音、動畫、網(wǎng)頁等內(nèi)容，讓抽象的知識具體化，增強師生間、生生間、生與課本之間的互動，讓抽象的生活適應內(nèi)容更容易在課堂上被智障學生理解掌握，再借助生活實踐的外擴，將課堂知識與實踐緊密聯(lián)系，打造高效的生活適應課堂。

本文以校本生活適應教材中《多吃蔬菜身體棒》一課為例，從整合數(shù)字化教學資源、打造生活適應互動課堂、回歸生活實踐三個方面，論述在常規(guī)的一節(jié)生活適應課中如何依托數(shù)字化教學資源，構建互動式的生活適應課堂，讓智障學生在課堂中樂學、愿學、主動學，最終學有所得。

一、整合教學資源，制作數(shù)字化教學課本

根據(jù)教學內(nèi)容，選擇貼近生活的數(shù)字化教學資源，圖、文、聲、視頻并茂，有效地激發(fā)學生在課堂學習中的積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學資源優(yōu)勢互補，形成多樣互動的授課方式。課堂中，學生可以通過在“數(shù)字化課本”上點一點、拖一拖、劃一劃、說一說、聽一聽等，實現(xiàn)與課本的互動。根據(jù)生活適應新課標，《多吃蔬菜身體棒》是低年級段的教學內(nèi)容，引導智障學生認識常見蔬菜，如青菜、白菜、黃瓜、西紅柿、土豆、胡蘿卜等，并且知道多吃蔬菜身體棒的道理。整合生活中關于蔬菜的圖片、視頻等數(shù)字化資源，根據(jù)教學需求，利用多媒體平臺制作教學課本，從而真正構建出互動式課堂。

（一）深度分析教學內(nèi)容，精選生活化教學資源

實施數(shù)字化教學首先要深度分析教學內(nèi)容，收集合適的素材?！抖喑允卟松眢w棒》教學重點在于引導智障學生認識常見的蔬菜，初步理解多吃蔬菜身體棒。在深度分析教學內(nèi)容后，選擇數(shù)字化素材時，為了激發(fā)學生學習興趣，使之能主動認識蔬菜，特意精選了生活中田地里的蔬菜，讓學生模擬去田地里栽蔬菜，并配有實物蔬菜圖片、標準的普通話語音。當然，在精選數(shù)字化教學資源時，圖片、視頻要遵循真實性、生活化原則，語音提示要有情感帶入，人物選擇生活中常見的，操作要簡單易理解。

（二）有效統(tǒng)整教學流程，制作數(shù)字化教學課本

確定教學內(nèi)容后，則結合學情分析，設計教學流程，制作數(shù)字化教學課本。教學流程應符合智障學生思維特點，處理好從具體形象思維到抽象思維的過渡，創(chuàng)設真實有趣的情境，帶入式地啟發(fā)學生理解中心主旨，同時注重交流分享的過程，從而切實提升學生社會交往能力。最后從模擬生活實踐的課堂到真實的社會環(huán)境，注重理論與實踐的結合，學以致用。

《多吃蔬菜身體棒》一課利用多媒體平臺創(chuàng)設“小兔的菜園”數(shù)字化課本，利用平臺刮刮板功能，讓學生動手刮一刮發(fā)現(xiàn)蔬菜都是長在田里的；采用添加圖片、語音、文本的方式，讓學生可以通過點一點聽到相應蔬菜名稱、簡單小兒歌。并使用平臺上的錄音、拖動、翻翻卡功能，進行學生學習評價?？傊?，數(shù)字化課本呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是立體性的，教學流程是環(huán)環(huán)相扣的，為智障學生自主學習提供了方便。

二、依托數(shù)字化平臺，強化課堂師生互動

在完成數(shù)字化教學課本制作基礎上，有效地依托數(shù)字化平臺，讓智障學生在課堂教學中通過與課本的互動、與同學的互動、與老師的互動，探索新知?！抖喑允卟松眢w棒》一課分成三大教學板塊：這些蔬菜我認識、多吃蔬菜營養(yǎng)好、這些蔬菜我愛吃。整個數(shù)字化課本，整合了影音圖文、拖移遮罩、實踐操作等多元化功能，通過動態(tài)教學讓智障學生充分參與其中，樂于學習。

（一）影音圖文創(chuàng)設情境，“互動”中激趣導入

生活適應數(shù)字化課本將視頻、聲音、圖像、文本、動畫有機地整合在一起，數(shù)據(jù)處理、刪減、增設、編輯、存儲、共享、播放演示。在教學的導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境“參觀小兔的菜園”，“互動”中激趣導入。

【教學片段】

1.打開數(shù)字化課本，播放語音，同時出現(xiàn)畫面：小兔和菜園。

師：我們的好朋友小白兔種了好多新鮮的蔬菜，聽聽它說了什么——歡迎小朋友們來參觀我的菜園！

2.學生進入“小兔的菜園”，動手刮一刮，刮出田里的蔬菜，了解每種蔬菜的生長環(huán)境：有些蔬菜長在架子上，有些矮矮的，長在地面上，有些長在泥土里。

3.師：哇！小白兔的菜園里好多蔬菜呀！杜老師已經(jīng)去買了一些回來，一起來認一認吧！

出示青菜、白菜、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿等實物蔬菜，觀察蔬菜顏色、形態(tài)，說說蔬菜名稱。

這是本課激趣導入環(huán)節(jié)，讓學生在數(shù)字化課本上動手“刮一刮”，使單向的直接呈現(xiàn)轉為雙向的在互動中呈現(xiàn)，讓學生在與課本互動的過程中，集中了注意力。同時，師生探討蔬菜生長環(huán)境，是師生交流思想與情感的良好互動。

（二）拖移遮罩化靜為動，“互動”中主動探究

數(shù)字化課本不但有播放視頻、聲音、圖像等簡單的功能，智能控件組錄音、計時器、翻翻卡、大轉盤等也為互動性課本增色。拖動、交互、隱藏、放大、旋轉、擦除、遮罩等操作，化靜為動，讓學生們在“互動”中主動探究，突破教學難點。

【教學片段】

1.打開數(shù)字化課本自學，充分認識每種蔬菜。（1）點擊某個蔬菜，會播放相應名稱語音、兒歌。（2）呈現(xiàn)蔬菜圖片，學生說出名稱并錄音，教師播放學生錄音并糾正錯誤。（3）“猜猜我是誰？”呈現(xiàn)蔬菜的一部分，讓學生說出這種蔬菜，再通過刮一刮被覆蓋的部分，判斷猜測的正確與否。

2.學生自學繪本《小黃狗病了》，老師只提示：小黃狗只吃肉骨頭、火腿腸，不愛吃蔬菜，導致消化不良，肚子疼，醫(yī)生說“小黃狗只吃肉不吃蔬菜，當然會肚子疼。小朋友們要記得多吃蔬菜身體棒！”繪本每一頁都配有圖片和語音，幫助學生理解繪本主旨。

3.師：讓我們一起去給小黃狗送點蔬菜吧！數(shù)字化課本支持：呈現(xiàn)各種各樣的食物，即肉、雞腿、果凍、薯片以及各種蔬菜。讓學生將蔬菜挑選出來，拖到籃子里。（學生獨立操作，學生操作正確會出現(xiàn)“你很棒哦！”提示音，操作錯誤會出現(xiàn)“再想想哦！”提示音）

本環(huán)節(jié)是本課的核心環(huán)節(jié)，涵蓋了教學重點和難點，整個教學過程運用數(shù)字化課本。動態(tài)的畫面、豐富的操作，引導學生主動探究，直至認識每種蔬菜。再通過錄一錄、播一播、猜一猜等互動，使學生鞏固對每種蔬菜的認識。自學繪本也是通過各種數(shù)字化資源的支持，在互動中幫助學生理解繪本主旨，從而突破教學難點，理解“多吃蔬菜身體棒”。

（三）實踐操作交流分享，“互動”中多元評價

智障學生學習知識貴在應用，解決生活中的問題，做到“知行合一”。在鞏固新知環(huán)節(jié)，用數(shù)字化課本模擬生活情境，讓學生實踐操作，再分享交流，一方面鞏固對本課重難點的把握，另一方面也是多元化評價學生學習效果的過程。

【教學片段】

1.數(shù)字化課本呈現(xiàn)菜市場情境圖，讓學生挑選自己喜歡吃的蔬菜，將喜歡吃的蔬菜拖動到籃子里，分享交流，并重點強調(diào)句式：我喜歡吃……

2.數(shù)字化課本支持，呈現(xiàn)學生家人的頭像，學生為自己家人挑選喜歡吃的蔬菜，將蔬菜拖到籃子中，并在小組內(nèi)交流分享。

交流分享環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生間、生生間的互動，增進相互間的情感，升華課堂氛圍，同時發(fā)揮到對學生的評價功能。生活適應新課標強調(diào)：評價目標與內(nèi)容從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，既關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標。讓學生為家人挑選喜歡吃的蔬菜，并在組內(nèi)交流，進一步使學生鞏固所學知識。

三、回歸真實生活，架起家校交流橋梁

在虛擬的數(shù)字化課本上的學習終究要回歸生活實際，課本上的蔬菜認識了，帶領學生走進校園里的菜地，認一認各種蔬菜，并且把合適的摘下來，再到烹飪課上炒一炒。從認蔬菜、辨蔬菜、選蔬菜、摘蔬菜、洗蔬菜、炒蔬菜、嘗蔬菜幾方面深入認識常見的蔬菜，真正做到為學生融入社會、提高生活自理能力做鋪墊。將數(shù)字化課本上傳至多媒體平臺，實現(xiàn)資源共享，讓智障學生在家中也能在平臺上進行自主性學習，打破空間、時間的限制。家長們還可將帶著學生去菜市場認蔬菜、買蔬菜、做晚飯的情景拍下來，上傳至多媒體平臺，讓其他學生和老師也能了解彼此的生活，從而架起學校與家庭、家庭與家庭之間的互動橋梁。

立體性數(shù)字化教學平臺的出現(xiàn)，為生活適應課堂上互動性的增加提供了條件，為學生掌握生活技能創(chuàng)設了最少受限制環(huán)境，且可利用平臺將課堂延伸至生活中，在實踐中促進智障學生缺陷補償、潛能開發(fā)，形成融入社會生活的能力。