● 沈蘇雯

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“生活適應(yīng)新課標(biāo)”）指出：始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著重發(fā)展學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護(hù)和適應(yīng)社會的能力，提高生活質(zhì)量。為了滿足學(xué)生當(dāng)前及未來生活的需求，筆者所在學(xué)校引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，進(jìn)行“生活適應(yīng)三百課”的探索，以“生活常識學(xué)習(xí)”“游戲體驗(yàn)”“實(shí)踐操作”“互動分享”“評價(jià)點(diǎn)贊”五個(gè)模塊構(gòu)建課程內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，將線上模擬操作與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突破了時(shí)間與空間的限制。本文以校本教材《菜場買菜》教學(xué)為例進(jìn)行分析，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中有效地將線上線下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，挖掘?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育需求

（一）網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的客觀需求

1.適應(yīng)信息化時(shí)代

信息時(shí)代的到來，改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，同時(shí)也改變著人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這為教育的改革與發(fā)展提供了機(jī)遇，給教育注入了新的生機(jī)與活力?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，如今在中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著不可替代的重要作用。[1]而信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合也為培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。智力障礙學(xué)生難以對接收到的信息進(jìn)行加工，知識與能力的轉(zhuǎn)換也有著不可逾越的障礙，單純的書本知識學(xué)習(xí)難以滿足他們的需求，也限制著他們的發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)教育模式，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生融入這個(gè)信息化飛速發(fā)展的社會。

2.熟悉虛擬社區(qū)生活

生活適應(yīng)新課標(biāo)指出，高年級段學(xué)生應(yīng)側(cè)重于發(fā)展自我保護(hù)和社會適應(yīng)能力。社區(qū)生活是學(xué)生生活中不可或缺的一部分，超市、菜場、銀行、郵局等都是社區(qū)生活中常見的場景。如何適應(yīng)這些場景、進(jìn)行人際交往是高年級段學(xué)生迫切需要養(yǎng)成的能力。在網(wǎng)絡(luò)中，既有QQ、微信、微博等人際交往互動平臺，又有農(nóng)場、牧場、超市等虛擬社區(qū)生活平臺。讓學(xué)生充分接觸并熟悉這些網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的生活，對于提高學(xué)生社區(qū)生活適應(yīng)能力、社會現(xiàn)實(shí)感受力具有十分重要的意義。

（二）社會化的現(xiàn)實(shí)需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教師為中心，往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。智力障礙學(xué)生在適應(yīng)行為方面有著先天缺陷，常常被動地接收外界信息卻又難以像普通孩子一樣快速地吸收并轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就迫使培智課堂必須做出改變，以進(jìn)一步滿足學(xué)生社會化的現(xiàn)實(shí)需求。將平板電腦引進(jìn)培智生活課堂，利用一些數(shù)字化的圖像、視頻等，既能提高教師的教學(xué)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在課堂上自主操作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，盡可能把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為個(gè)人生活的主角，從而順利完成學(xué)生的社會化要求。

二、依托網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

生活適應(yīng)新課標(biāo)中，高年級段社區(qū)生活的目標(biāo)為“積極參與社區(qū)活動并愿意為他人服務(wù)”。為了讓學(xué)生能學(xué)會根據(jù)菜單進(jìn)入菜場買菜，養(yǎng)成基本的社會適應(yīng)能力，本節(jié)課利用平板電腦中的多媒體平臺，幫助學(xué)生認(rèn)識菜品、確定所需食材、掌握購買食材的步驟，最終能在菜場中學(xué)會購買食材。

（一）認(rèn)識菜品，自主選擇食材

1.刮一刮，認(rèn)識菜品

課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)了“小客人”的情境，讓班級學(xué)生為“小客人”準(zhǔn)備菜品進(jìn)行招待。這些“小客人”是學(xué)生平日里的好伙伴，學(xué)生都十分起勁。教師順勢在平板電腦上出示被遮蓋的圖片，學(xué)生需通過刮劃出圖片來獲得今天的菜品。有位學(xué)生在刮之前自言自語：“會是什么菜呢？”這表明教師充分抓住了學(xué)生的好奇心，運(yùn)用平臺中“刮一刮”的游戲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生刮圖片，就好比刮獎(jiǎng)一般充滿期待。有的學(xué)生只刮了一小部分就大聲地猜出了菜品名稱；而程度較差的學(xué)生，能通過點(diǎn)擊圖片獲取音頻，反復(fù)跟讀，以學(xué)會菜品名稱。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，猜菜品、認(rèn)菜品也為后期的“買菜”提供了食材來源。信息技術(shù)能幫助學(xué)生構(gòu)建形象化思維，學(xué)生操作平板時(shí)獲得的觸、視、聽覺刺激是其他傳統(tǒng)教學(xué)形式無法代替的，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.選一選，確定食材

在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使之知曉今日要招待客人的菜品后，就要確定食材了。傳統(tǒng)課堂中可能的做法是讓學(xué)生看圖說一說需要哪些食材，有些學(xué)生可能只能看出某一種食材，對要提供的菜品未形成完整的認(rèn)識。而這節(jié)課中教師運(yùn)用平板電腦，分區(qū)域出示了“勾選題”，題目按照蔬菜區(qū)、水產(chǎn)區(qū)、肉類區(qū)分開，每個(gè)區(qū)分別出示了相應(yīng)的食材，讓學(xué)生根據(jù)剛才刮出的菜品從中勾選。教師還采取了小組合作的形式，組織學(xué)生之間的交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識傾向、思考方式參與集體學(xué)習(xí)。通過小組合作勾選的形式，基本就能選出所有食材了。識字能力較弱的學(xué)生，則點(diǎn)擊例如“土豆”“排骨”等詞，就能獲取音頻。學(xué)生勾選完成后截屏推送給教師，教師就能一目了然地知曉學(xué)生的掌握程度并進(jìn)行指點(diǎn)與評價(jià)。

“選一選”這一環(huán)節(jié)，明確了需要購買的菜品，使學(xué)生在購買時(shí)有明確的目標(biāo)，有目的地進(jìn)行購買。“點(diǎn)讀”功能還為個(gè)別學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利，使之可以反復(fù)聽、讀、選。

（二）觀看視頻，明確購買步驟

1.看一看，初步了解購買步驟

學(xué)生通過觀看“買菜”視頻，初步了解購買步驟。接著，教師提問：“視頻中的老師是如何買菜的呢？”進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)買菜步驟。

2.排一排，進(jìn)一步內(nèi)化購買步驟

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握買菜步驟，教師在平臺中設(shè)計(jì)了排序環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主操作，使之將打亂順序的圖片按照“詢價(jià)”“挑選”“稱重”“付款”的步驟排序，并充分給予學(xué)生操作的時(shí)間。排序游戲的“糾錯(cuò)”功能也為學(xué)生提供了及時(shí)的支持，若選錯(cuò)，圖片會自動彈回原位，表明學(xué)生還未掌握，可以翻回前頁重新觀看視頻，再次鞏固。

智障學(xué)生人際交往時(shí)會存在膽怯心理，尤其在面對陌生環(huán)境、陌生人群時(shí)更難以表達(dá)出內(nèi)心想法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生示范了正確的買菜步驟，讓學(xué)生熟悉買菜步驟，使之去菜場買菜時(shí)能游刃有余。

（三）領(lǐng)取菜金，線下實(shí)踐購買

1.翻一翻，領(lǐng)取菜金

在前期扎實(shí)地掌握購買步驟后，學(xué)生就要開始試著現(xiàn)場購買了。買菜必備的“菜金”則讓學(xué)生通過“翻翻卡”的形式獲得?！胺ā焙帽痊F(xiàn)下最流行的微信紅包，通過點(diǎn)擊來獲得隨機(jī)金額。這節(jié)課中，學(xué)生通過點(diǎn)擊來獲得某菜品對應(yīng)的購買金額，初步了解各類菜品的大致價(jià)格，在去菜場買菜時(shí)就能做到心中有數(shù)了。

2.買一買，掌握技巧

通過線上選擇食材、掌握買菜步驟并獲得菜金后，教師帶著學(xué)生前往“校園菜場”進(jìn)行食材的購買。學(xué)生對照清單詢價(jià)、挑選，不慌不忙，順利地買到了食材。最后總結(jié)時(shí)，教師說：“還不太熟悉如何買菜的同學(xué)，課后可以繼續(xù)和平板電腦老師學(xué)習(xí)?！本W(wǎng)絡(luò)平臺能隨時(shí)隨地為學(xué)生提供幫助，突破了時(shí)間與空間的限制，通過集體學(xué)、個(gè)別學(xué)、老師或家長輔助學(xué)等方式，使智障學(xué)生形成基本的生活適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，融入未來生活，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

這節(jié)課作為“培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程生活適應(yīng)三百課”項(xiàng)目的研究課例，著眼于學(xué)生的生活需要，依據(jù)陶行知先生的生活教育理論，以智障學(xué)生視角、興趣構(gòu)建培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生更好地融入社會生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育，打造現(xiàn)代化培智教育學(xué)習(xí)模式

如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育在培智教育中具有重要作用，有助于滿足智力障礙學(xué)生認(rèn)識事物的需求、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求，有助于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，我們要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺。

在對網(wǎng)絡(luò)教育寄予很大期望的同時(shí)，我們也要看到培智教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的不足?！敖鼛啄?，雖然特殊教育的重視程度得到增加，但是特殊教育在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面仍處于十分落后的階段。”[2]20世紀(jì)90年代，我國就出臺了許多政策支持網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺建設(shè)，但是專門針對特殊教育的網(wǎng)絡(luò)資源平臺少之又少，這也造成了現(xiàn)階段培智教育缺乏充足網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀。而如今，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相繼問世，也為課堂教學(xué)帶了新的生機(jī)，筆者所在學(xué)校利用多媒體平臺，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)活動，讓智障學(xué)生也能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育打造現(xiàn)代化培智教育學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)實(shí)生活的客觀需求，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會化的客觀需求，是社會發(fā)展、時(shí)代變化的客觀需求，我們要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育對于特殊教育的促進(jìn)作用，積極將網(wǎng)絡(luò)平臺用于培智教育中。