馬天亮

（山東省菏澤市定陶馬集鎮(zhèn)第二學(xué)區(qū)長(zhǎng)寨小學(xué)）

語(yǔ)文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及教師教學(xué)效率高低的重要法寶。它作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)課程，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，還對(duì)小學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通具有非常關(guān)鍵的作用。因此，語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教育階段相當(dāng)重要的一部分。但是，在小學(xué)作文中卻存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即：很多學(xué)生都會(huì)忽略對(duì)自己真情實(shí)感的抒發(fā)與表達(dá)，致使作文平淡無(wú)奇，缺乏靈魂。那如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，并讓學(xué)生走入生活，以此激發(fā)學(xué)生寫作中的真情實(shí)感。接下來(lái)，本文就“真實(shí)情感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的體現(xiàn)做簡(jiǎn)單的思考。

一、緊扣教材，感悟真實(shí)情感

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文寫作也不例外，因此，在作文上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是精挑細(xì)選、符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都與小學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中所涉及情感的好詞好句應(yīng)用于“感恩”以及“孝”的作文寫作上，這樣學(xué)生既可以將課文中的情感延伸到寫作上，豐富作文情感，又能為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。所謂一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

二、拓展寫作素材，豐富真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生由于識(shí)字不多，自我寫作能力有限，所以對(duì)寫作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意投入情感進(jìn)行作文創(chuàng)作?；诖?，教師在課堂中的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師在作文課上可以先拋開課本知識(shí)，然后以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生介紹一些符合他們知識(shí)水平的課外讀物，積累他們的寫作素材，以此拉近師生間的距離，豐富他們的情感體驗(yàn)。其次，告訴學(xué)生這些讀物內(nèi)容非常有趣，內(nèi)容形式多樣，圖文并茂，在講述小知識(shí)的時(shí)候還穿插了一些圖片、動(dòng)畫等，由此引起學(xué)生想要閱讀課外讀物的興趣，學(xué)生在寫作的時(shí)候也就會(huì)潛移默化地運(yùn)用這些印象深刻的課外素材，并將自己對(duì)課外文章的情感傾注于寫作之中。

例如，在“寫一種你喜歡的動(dòng)物”這一作文課中，教師就可以先通過(guò)《三只小豬蓋房子》這本書給學(xué)生講述動(dòng)物小豬的故事，讓學(xué)生對(duì)小豬有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解，并鼓勵(lì)學(xué)生將小豬的故事穿插到作文寫作中，且借此機(jī)會(huì)給學(xué)生推薦這本課外讀物；其次，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考小豬在蓋房子過(guò)程中有什么樣的心理變化，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)引入文中且進(jìn)行情感加工闡述出來(lái)，以此豐富小學(xué)生的真情實(shí)感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時(shí)，就不僅有了素材可寫，而且還有了情感的投入，這能為其創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，體驗(yàn)真情實(shí)感

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的益處。學(xué)生語(yǔ)文作文中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實(shí)踐中得來(lái)的情感體會(huì)運(yùn)用于寫作之中，會(huì)使作文更加真實(shí)和具有感染力。

例如，在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”作文寫作課程時(shí)，教師就可以帶學(xué)生走出封閉沉悶的教室，來(lái)到校園一角，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，看是否能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小動(dòng)物如“蚯蚓、蝸牛”等，對(duì)于小動(dòng)物，學(xué)生天生就有一種喜愛之情，這時(shí)老師也可以給穿插一些愛護(hù)小動(dòng)物的知識(shí)，這樣才能深入到學(xué)生內(nèi)心，讓他們對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)欲更加強(qiáng)烈。通過(guò)這樣的生活化的實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，能夠促使學(xué)生對(duì)寫作中的情感產(chǎn)生更加深刻的理解，還能不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生在作文中傾入真情實(shí)感的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕的事情。所以，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要耐心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教材中所學(xué)過(guò)的課文素材，定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累素材，并時(shí)常帶學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)情感。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在作文中表露自己真情實(shí)感的能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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