辛春霞

（甘肅省武威師范學校附屬小學）

語文是一門集識字、拼音及閱讀和寫作為一體的綜合性的學科，閱讀作為“聽說讀寫”四項中的其中一項，是語文教學的重中之重，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。沒有閱讀，就沒辦法進行寫作，也無法很好地學習其他科目知識。追求有效的教學，注重學生發(fā)展是新課程改革的要求，有效的語文閱讀教學更是提高課堂效率的迫切要求，那么如何提高閱讀教學的有效性呢？本文從兩個方面進行了如下探討：

一、低效閱讀現(xiàn)狀

1.不深入了解文章，走馬觀花，流于形式

新課改仍然在探索中，有的教師學習到了比較新穎的閱讀教學信息，并迅速運用到教學中，提倡個性化的閱讀，但是由于缺乏教師的深入指導，忽視了學生的內(nèi)在感受，設(shè)計的問題比較隨意，沒有明確的教學目標，這樣導致閱讀流于形式。有的語文教師認為“讓學生成為課堂的主體”“把課堂留給學生”就是讓學生自學，錯誤的思想導致了錯誤的教學方式，明顯有些矯枉過正，忽視了教師的引導作用，課堂一開始就讓學生快速閱讀課本教材，之后就讓學生匆匆忙忙展開討論，這種做法不利于讓學生深刻了解課本內(nèi)容和經(jīng)典語言，不深入了解文章，容易形成走馬觀花式的閱讀，不求甚解，不知其所以然。

2.容易追求片面，不從整體考慮

閱讀過程中，有的教師容易將文本肢解，分成一段一段的，這樣逐句逐段進行講解，最容易讓學生忽視整體的文本，沒有整體概念。有時候，拿著教師的分析代替學生的閱讀實際感受，教師覺得學生哪些地方會不明白，就著重講解哪一部分，這樣做，導致有些內(nèi)容是學生早就弄明白的，老師還在讓學生認真閱讀，認真分析，再認真討論，這樣的閱讀是無效的，這樣的教學也是無效的。有些閱讀教學單單注意強調(diào)學生獨特的思維感受，卻疏忽了對課本的探索，這樣脫離實際的閱讀，片面追求了不切實際的師生互動，成效自然也是沒有的。

二、如何提高閱讀教學有效性

1.營造有效閱讀的環(huán)境

營造適合學生發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境，讓學生主動參與到閱讀中來，在閱讀過程中，將文本和情境結(jié)合起來，喚醒學生的情感共鳴，受情境的影響，學生的感受將會更加真實有效，他們會自覺地將自己代入課本中的角色，沉浸在忘我的境界中，語文知識的博大精深會慢慢轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在洶涌的靈感，只有這樣，教師和學生共同營造一個既和諧歡樂又開放的環(huán)境，經(jīng)過自主探索，學生才能獲得更加有效的閱讀體驗。

2.尊重個性

閱讀是學生專心讀書并從中獲得獨特感受體驗的一個過程。閱讀是單個學生的個性化行為，教師需要做的是尊重學生、理解學生，不要把自己的思想強加給學生，教師的思維方式會限制學生的思維發(fā)展，會對學生造成束縛，使其不能很好地發(fā)揮想象力。教師要重視學生個性化的獨特體會和感受，要學會去理解學生。在講課過程中，遇到一篇文章里有形容雪的片段，我就讓大家做一下雪下落的動作，很多學生都是雙手慢慢滑落以此來展現(xiàn)雪飄飄灑灑的樣子，可有幾個學生是捂住頭頂和臉，我就問他們：你們?yōu)槭裁次孀☆^和臉啊？他們回答說：因為下的雪大，落到頭頂會很涼，臉會很冷。這是多么富有創(chuàng)造力的聯(lián)想??！我就對他們提出了表揚，鼓勵他們開拓思維，大膽講出不同的感受和不同的體驗，這些感受并沒有對與錯，只要敢于想象，敢于展現(xiàn)，那就是最棒的。要允許學生提出不同的質(zhì)疑聲音，允許學生從不同的角度看待事物，那樣閱讀教學才會有長久的生命力。

3.高效閱讀的原則及方法

作為語文教師，要針對學生學習語文的規(guī)律以及小學生身體和心理發(fā)展的規(guī)律，選擇一定的行之有效的教學方法，一步步實現(xiàn)對學生閱讀探究能力以及閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生能夠從不同的角度，發(fā)散思維，有創(chuàng)造性地進行閱讀，并對學生提出閱讀任務及要求，引導學生在閱讀中進行反思，或者對原作者不太符合時代的思想進行批判。閱讀的方法有朗讀、速讀、默讀、慢讀等，教師要根據(jù)不同的課程變化閱讀的方法，需要學生掌握的重點篇章，要求學生做到精讀，深刻了解字詞的含義。經(jīng)典古詩文難以準確把握字的發(fā)音，首先需要教師播放配音，學生認真聽取專家的正確發(fā)音，然后自己再進行清讀，等熟練通讀后，再配樂朗讀，這樣聲情并茂，有助于學生加深對整篇文章的理解。讓學生在讀的過程中尋找規(guī)律，悟出學習的方法，這樣就能提高閱讀的有效性。

實施有效閱讀教學的重點就是構(gòu)建以學生為中心的閱讀教學，在語文閱讀教學中，關(guān)注學生閱讀的方法和心理變化，強化學生自主性學習，并發(fā)動學生全員參與閱讀，讓他們通過積極的合作探究，深刻體會課本的內(nèi)涵，激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)的熱情，活躍學生的思維想象力。

參考文獻：

［1］郭小婷.關(guān)于構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂的幾點思考［J］.學周刊，2014（4）：15.

［2］王霽.如何有效提升小學語文閱讀教學有效性［J］.中華少年，2017（1）：5.