方榮勇

（福建省漳州市云霄縣和平中心小學(xué)）

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，合理設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練方式能夠有效提升他們的閱讀分析水平，使之全面提升語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是人們獲得信息和知識(shí)極其重要的方式，閱讀能力的高低也是一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，一般會(huì)采用“填鴨式教學(xué)”與“切分式教學(xué)”相結(jié)合的方法給學(xué)生進(jìn)行講解。例如，先要求學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行注音、分段，隨后通過講解使其理解文章中蘊(yùn)含的情感意義……此外，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，一般都是根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也過于籠統(tǒng)缺乏可操作性，這樣的閱讀教學(xué)方法比較機(jī)械死板，無法從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.依托文本，深入挖掘，理解教材，提升閱讀教學(xué)的有效性

語文課本中有很多好的閱讀素材，只要精心準(zhǔn)備一定能在閱讀教學(xué)中有所收獲。因此，教師可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，始終緊扣課本教材，通過課堂教學(xué)的過程逐漸把閱讀理念進(jìn)行滲透，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提升他們的綜合閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，筆者在教學(xué)的過程中先讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)課文中科技人員和突擊隊(duì)員歷經(jīng)重重困難，終于成功地修建了風(fēng)火山隧道這一艱難過程，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)建設(shè)工人們排除萬難、不達(dá)目的絕不罷休的執(zhí)著精神。對(duì)于課本中的重點(diǎn)詞語，如“銀裝素裹、妖嬈、嚴(yán)陣以待、猙獰、斗志昂揚(yáng)”等能夠做到熟練掌握并運(yùn)用到具體句子中去，為日后閱讀、寫作積累素材。又如，學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，讓學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者描繪出的山谷里小村莊的美麗畫面，以及村民亂砍濫伐、破壞自然后作者對(duì)于小村莊環(huán)境的痛心疾首，從中學(xué)習(xí)文章簡(jiǎn)短、流暢的語言表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者向?qū)W生發(fā)問道：“樹木可以保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，但是大家知道一棵小樹苗要經(jīng)過多少年才能變成參天大樹嗎？我們應(yīng)該采取什么措施來保護(hù)我們的家園呢？”學(xué)生聽了紛紛發(fā)表自己的意見，有的說一棵小樹苗十年才能長(zhǎng)成大樹；有的說樹木生長(zhǎng)的速度趕不上人們亂砍濫伐的速度；有的說只有讓地球充滿綠色的多種多樣的植物才能保護(hù)我們的家園……緊緊依托文本，課文教學(xué)與閱讀體驗(yàn)的有效結(jié)合，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，還有效提升了課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.巧設(shè)問題，關(guān)注學(xué)生閱讀生成，提高學(xué)生閱讀的積極性

語文課堂教學(xué)要正確處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，沒有預(yù)設(shè)的課堂是極不負(fù)責(zé)的課堂；而生成則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，沒有即時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的課堂如同一潭死水，缺少了課堂的靈魂。筆者在教學(xué)過程中通過巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注，提高學(xué)生閱讀的積極性，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上充分表達(dá)自己的看法和感受，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)閱讀的生成。例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過自主閱讀，然后再總結(jié)課文的大概意思以及作者想表達(dá)的深層含義。以下即為課堂教學(xué)過程：

師：“同學(xué)們，課文具體描寫了什么內(nèi)容？”

生：“課文講述了小主人公為了實(shí)現(xiàn)給非洲小朋友喝上干凈水的夢(mèng)想而不懈努力的過程?！?/p>

師：“作者描寫了小主人公的三個(gè)夢(mèng)想，但是寫法上是有區(qū)別的，不同之處在于哪里？”

生：“三個(gè)夢(mèng)想，有一個(gè)寫得特別詳細(xì)，另外兩個(gè)寫得比較簡(jiǎn)單。”

師：“這是為什么呢？”

生：“因?yàn)槲恼率怯袑懽鹘Y(jié)構(gòu)要求的，如果都寫得一樣多，就沒有辦法體現(xiàn)重點(diǎn)了，所以要把作者最關(guān)注的內(nèi)容寫得最詳細(xì)具體……”

通過巧設(shè)問題有效地加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，提升了閱讀興趣，更加有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀的生成。這樣既能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也使課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)如今社會(huì)各界越來越重視人們文化素養(yǎng)的提升，電視媒體也根據(jù)時(shí)代新需求播出了很多和閱讀有關(guān)的題材，筆者在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體等方式觀看一些高質(zhì)量的閱讀類節(jié)目，如江蘇衛(wèi)視文化情感特色節(jié)目《閱讀閱美》讓觀眾通過閱讀優(yōu)美的文字，體味動(dòng)人故事。學(xué)生通過觀看《中國詩詞大會(huì)》《中國成語大會(huì)》《朗讀者》這一系列優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目，從中體會(huì)字里行間的真情實(shí)感，找到閱讀的興趣。筆者還會(huì)給學(xué)生課下留一些觀后感作業(yè)，讓他們將看到的節(jié)目?jī)?nèi)容和自身的情感結(jié)合起來，寫成優(yōu)美的文章并把優(yōu)秀的讀后感在課堂上進(jìn)行分享，點(diǎn)燃班內(nèi)的閱讀氛圍，讓更多的學(xué)生找到閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力，不是在短時(shí)間內(nèi)就能做到的。教師在教學(xué)的過程中，要努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，逐步養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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