陳秀平

（福建省漳州康橋?qū)W校）

小學(xué)階段的學(xué)生，各方面的發(fā)展仍處于關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)其后續(xù)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)、各個(gè)方面的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。因此，重視小學(xué)生能力培養(yǎng)，一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)就是重點(diǎn)之一。本文從四個(gè)不同層面出發(fā)，結(jié)合“小學(xué)生口語交際能力”這一主題，嘗試探討其培養(yǎng)策略，以求為相關(guān)探討或教學(xué)提供一定的參考。

一、正視觀念，強(qiáng)化教學(xué)

雖說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在多數(shù)教學(xué)革新中，往往是正確觀念指導(dǎo)著實(shí)踐逐步進(jìn)行探索，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢驗(yàn)觀念的正確性。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者必須正視小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的觀念，樹立正確理念的同時(shí)進(jìn)一步牢固、夯實(shí)。教師要在加強(qiáng)自身對(duì)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身教學(xué)革新，強(qiáng)化教學(xué)在小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中的作用和成效。

例如，在教學(xué)過程中，起初并不認(rèn)為小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)多么重要，更為堅(jiān)信講好語文知識(shí)點(diǎn)才是重中之重，但是我逐步認(rèn)識(shí)到，要想講好語文知識(shí)點(diǎn)，必須依靠小學(xué)生良好口語交際能力的形成，因此，逐步轉(zhuǎn)變了觀念，越來越重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，受學(xué)生在校時(shí)間、教學(xué)安排等多種因素的影響，課堂教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的主要承載體。同時(shí)，學(xué)校為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)知，將這一指標(biāo)納入了教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，這進(jìn)一步加強(qiáng)和提升了對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)力度。

二、善于傾聽，做好溝通

傾聽，不僅僅是交流的一種方式，從某種角度來講，傾聽更代表著一種態(tài)度，并且這種態(tài)度對(duì)于師生之間良性互動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。要想進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師善于傾聽，在傾聽中了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、做好與學(xué)生之間的溝通。同時(shí)，教師作為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)者，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行有效對(duì)話前，學(xué)會(huì)合理進(jìn)行傾聽。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就有效踐行了上述理念。為了讓學(xué)生更好地了解詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。我為學(xué)生示范了詩(shī)歌朗讀，然后邀請(qǐng)學(xué)生之間自由組隊(duì)，相互朗讀給對(duì)方聽。在傾聽過程中，建議學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽，還要在傾聽中積極思考、認(rèn)真思考，記住對(duì)方的朗讀內(nèi)容，把控對(duì)方的朗讀情感。事實(shí)證明，這一舉措獲得了良好效果，增進(jìn)了彼此之間的溝通交流。

三、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)興趣

常言道：興趣是最好的老師。興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)效果的提升，有著重要的推進(jìn)作用。因此，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，還需要采取多種舉措激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，除了教學(xué)內(nèi)容方面的革新之外，還有一個(gè)重要方面，即教師在學(xué)生心中的個(gè)人吸引力。小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，一般在學(xué)習(xí)中較容易受到對(duì)教師喜惡程度的影響。因此，積極關(guān)注學(xué)生，獲得學(xué)生的好感，感染學(xué)生，更利于培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

例如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，就借助上述理念，開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身心理特點(diǎn)，對(duì)教師有一種敬畏感，不愿意與教師進(jìn)行口語交流。鑒于此，為了讓學(xué)生更好地掌握“壩、傣”等生字，并通過對(duì)課文的把握和理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)，我打破了與學(xué)生之間的交流障礙，放下身段，主動(dòng)走入學(xué)生中，在一個(gè)平等、民主的平臺(tái)上與他們一起交流，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，并在交流中培養(yǎng)了小學(xué)生口語交際能力。

四、精研教材，融通生活

教材對(duì)于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)來講，是重要知識(shí)來源，也是重要參考載體，因此，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要求教師必須精心研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材開展培養(yǎng)策略的實(shí)施。對(duì)教材內(nèi)容解讀的深入性，并非僅僅依靠教材內(nèi)容，而是要將其與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，尤其要將學(xué)生生活中常見的元素融入進(jìn)去，用“熟悉感”代替“陌生感”，增進(jìn)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的效果。

例如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，就有效踐行了上述舉措，合理開展了教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地明白“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一名言警句的意義，我鼓勵(lì)學(xué)生講述有關(guān)這一句的故事。小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，在故事教學(xué)中，存在一些語病，我會(huì)及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)糾正，并給予鼓勵(lì)性肯定，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)其口語交際能力。

總之，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生各方面的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該注重這種積極作用，并從實(shí)踐層面積極采取多種措施，增強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力，強(qiáng)化對(duì)培養(yǎng)舉措的規(guī)劃和完善，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。希望本文中的相關(guān)策略研討，可為其他教學(xué)實(shí)踐提供一定借鑒。

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