薛丙云

（山東省東營市墾利縣勝坨鎮(zhèn)實驗小學）

一、良好的學習情境——科學之花生長的土壤

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培育人這樣一個極其細微的任務。”科學知識的形成來源于自然，來源于生活。在科學教學中，教師要善于利用學生的生活經驗輔助課堂教學。

像大多數老師一樣，我也遇到了一個這樣的班級：學生少、教師多、狀況多。第一周的升旗儀式上，在班級那歪歪扭扭的隊伍中，“哼哧哼哧”的聲音引起了我的注意。一個矮胖的男孩旁若無人地在大聲扇動著自己的鼻子。試問可能班主任遇到這種情況，大多會聲色俱厲地呵斥制止。我也想到了制止，換位思考，拿起了照相機給這個“扇鼻”男孩拍下了這一瞬間。當男孩看到鏡頭中自己呆呆傻傻歪衣鞋帽時，立馬“啪”的一下，把自己的紅領巾揪正了。許久后的今天再說到這一情形時，我還是無比激動，因為他看到了深藏外表下最珍貴的東西。

家校溝通一直是老師們頭疼的話題，也面臨著很多困惑。很多時候，由于家長素質很低和缺乏責任心，教師往往不得不承擔本來應該父母擔負的義務。孤軍奮戰(zhàn)、身心俱疲！大量的實例和數據說明了家庭教育的重要性，說明了孩子的差異來源于家庭，那教師就要用自己的智慧去影響家長，通過閱讀啟迪家長、通過寫作改變家長、通過書信與家長溝通、通過專業(yè)知識引領家長等等，引導家長具備自省能力，及時調整教育方法，多學習，一定會有意想不到的驚喜。

是呀，“人之初，性本善”，人最柔軟的東西永遠在內心深處。培養(yǎng)青少年的責任心，學生做了不體面的事，拍下照片，觀察照片，發(fā)現缺點，自發(fā)教育自己！讓學生自發(fā)對美進行追求，老師的責任在于去喚醒它，點燃它！

二、積極的探究活動——科學之花在孕育中綻放

《義務教育科學課程標準》還指出：科學學習要以探究為核心。宋朝著名的教育家胡瑗對學生的學習非常關心，他經常采用激勵的方法促使學生立定志向、努力思考、深入鉆研。

那么，教師要激發(fā)學生的內在動力，開發(fā)每個學生的潛在能力，就必須最大限度地調動學生的積極性與主動性，使學生由消極的“要我學習”轉化為積極的“我要學習”。教師的首要任務是烘干濕柴并點燃。讓學生立下短期目標，越具體越明確越好，目標是什么，如何實現，并制定激勵措施，這樣就有了“跳一跳就能摘到桃子”的自信，點燃了學生的希望之光。這就要求教師必須創(chuàng)設一個符合學生現有知識能力的情境，讓學生主動參與到教學過程中來，產生學習的欲望。

第三條黃金定律是提高課堂教學的趣味性。以特殊學生群體為對象的教育時期，為師不易，從教更難。這就要求老師不能以過去的知識教現在的學生，讓他們去迎接未來的挑戰(zhàn)。我們生活在一個信息瞬息萬變的社會，今天的教學要求今天和未來的老師，不但要承擔教的責任，還要承擔學的責任，需要老師不斷變化教學方式。

另外，我會根據學習的需要，發(fā)動學生搜集豐富的實驗材料，不同的材料，不同的設計方案，在不同的實驗中尋找相同點，來驗證自己的猜測，給學生多一些探究，多一些體驗。

三、生活中實際應用——科學之花絢麗多彩

今天的教材相當于一扇窗戶，教師的責任是引導學生通過這扇窗戶去發(fā)現外面精彩的世界。學生發(fā)現了多少，要有學生的反饋。得不到學生的反饋，就是黑燈瞎火，瞎忙活。想個辦法，完善反饋機制，利用課堂上學生精力集中的時間精講，課堂練習檢查聽講效果，課后練習檢查鞏固效果，做到有的放矢。

歡迎家長走進課堂、帶領孩子走進田野，孩子們在五彩繽紛的社會大講堂中展現自我、體驗學習的快樂。引導孩子們記錄班級的這些精彩，讓孩子們在班級日志中暢談快樂、傾吐煩惱、分享秘密。

這樣，讓學生在生活中去學科學知識，積極有效進行探究，再把科學知識應用到生活中去，打破了科學“高不可攀”的神秘感，使學生感受到科學知識原本如此親切，它就在我們的身邊，就在人類的生活中，從而增強他們勇攀科學高峰的信心，使他們生活得更精彩。

這份教育的智慧來自哪里？來源于老師對教育的執(zhí)著和不斷探索。在平日的教學中，如果連老師都沒能喚起自己的探索興趣，孩子們的學習生活怎能不是一潭死水呢？教師樂學、善學、創(chuàng)新，才會帶動學生、家長、周圍的人，這樣老師的教育才是開心的、快樂的、精彩紛呈的！

非常喜歡王建軍教授的一段話：窗外的花兒，不僅依靠自身的營養(yǎng)，還需要外來的陽光、雨露，更何況是一位老師，如果不善于吸取外來的知識，就不能稱其為合格老師。那么，試著改變我們的收獲方式，但凡有火花之處，趕快用火柴點燃，讓我們且行且思，但愿成為學生生命中明亮的航燈。