蘭文慧

（新疆伊寧市第二十四小學(xué)）

在“生本”理念的指導(dǎo)下，教師既要改模式，又要革觀念，從而讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)。然而，有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊單調(diào)無趣。因此，教師要順應(yīng)“生本”這一理念，使小學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)。因此，為了使“生本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落地生根，筆者做了以下分析。

一、增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

缺少交流互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，將是沉悶的，沒有生機(jī)的。整節(jié)課都是教師在講臺上“說教”，學(xué)生則“被學(xué)習(xí)”“被考試”。這種“滿堂灌”的課堂模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通。通過互動(dòng)，教師得以了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、知識儲備等情況。比如：在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，教師可以通過師生互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案。

師:我的左手邊是一個(gè)圓柱（底面直徑是8厘米，高6厘米），我的右手邊是一個(gè)圓錐（底面直徑是8厘米，高6厘米）你們覺得這個(gè)圓錐的體積和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？

A生:這個(gè)圓柱的體積可能是這個(gè)圓錐體積的2倍。

B生:這個(gè)圓柱的體積可能是圓錐體積的3倍。

師:大家都敢于表達(dá)自己的想法，這點(diǎn)表現(xiàn)得很好，那么，該如何證明自己的猜測呢？

D生:把圓柱盛滿水，往圓錐里倒了3次才倒完。

E生：把圓錐盛滿沙子并倒入圓柱，倒了三次才裝滿。

師:那么，兩者體積之間的關(guān)系，大家明白了嗎？

F生:圓錐的體積是與它同底同高的圓柱體積的三分之一。

在這樣的師生互動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究圓錐的體積，培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立思考的能力。

二、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識，如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生有可能不易掌握深層次的東西。而多媒體手段新穎，可以將動(dòng)態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)相結(jié)合，把一些枯燥的知識轉(zhuǎn)為可感的圖景，能幫助學(xué)生更容易地理解知識。比如，教師在講授“三角形的周長”時(shí)，可以利用多媒體給小朋友們播放“小白兔和小灰兔拼圖形”的視頻。小白兔用長的籬笆拼三角形，而小灰兔用短的籬笆拼。通過動(dòng)畫，學(xué)生便直觀地理解了三角形周長的概念；再如：給孩子們講授“牛吃草”的問題時(shí)，教師使用多媒體播放“牛吃草”的動(dòng)畫，打開動(dòng)畫的那一刻，首先映入眼簾的是一片綠油油的草地。瞧，幾只可愛的小牛過來了。有的小牛低頭吃草，有的小牛仰頭“歌唱”?？吹竭@樣的動(dòng)畫，學(xué)生像是注入了興奮劑似的，立刻對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。接下來，教師運(yùn)用有趣的語言引出“牛吃草”的問題。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，還把難以理解的奧數(shù)變得有趣。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法順應(yīng)了“生本”理念。在小組合作學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。教師分組時(shí)，不是機(jī)械地把學(xué)生拼湊在一起，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。分好組后，每個(gè)小組還要進(jìn)行分工。只有分工明確，才能使每位成員各司其職，從而有利于合作學(xué)習(xí)有序地開展。比如，在學(xué)習(xí)“四邊形的初步認(rèn)識”時(shí)，教師把全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究四種圖形（正方形、長方形、平行四邊形、梯形）中的一種。首先，小組中的每個(gè)成員既要積極發(fā)言，又要傾聽他人的觀點(diǎn)。其次，每組推薦一名代表，由他和全班同學(xué)分享本組的“討論成果”。在小組討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究四邊形的特征。通過這種分組的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生知識遷移能力

數(shù)學(xué)知識不只是干癟的數(shù)字符號、抽象的概念，還可以生成跳躍可感的圖景。例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以把生活情景引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。筆者設(shè)計(jì)了這樣的案例：亮亮去買文具，看到文具店的一個(gè)價(jià)目表：一個(gè)小刀0.5元，一支鉛筆1元，一個(gè)作文本1.5元，一個(gè)文具盒2元。他買了以下文具：1個(gè)小刀，作文本2個(gè)，1個(gè)文具盒，鉛筆2支。亮亮一共花了多少錢？亮亮只帶了10元錢，夠花嗎？請同學(xué)們認(rèn)真思考，記得聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。接下來，學(xué)生解答了出來：（1）亮亮花費(fèi)：0.5+2×1.5+2+2=7.5（元）；（2）剩余錢數(shù)：10-（0.5+2×1.5+2+2）=2.5（元）。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生便輕松地掌握了混合運(yùn)算的法則。

總之，隨著教育理念不斷地推陳出新，“生本”理念也越來越為廣大教師所提倡。因此，教師不能僅僅把它當(dāng)作一種教育思想，而是把這一理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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