劉兆柱

（山東省濱州市無(wú)棣縣棣州希賢學(xué)校）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程比較抽象，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)這種比較抽象和枯燥的學(xué)科沒(méi)有興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題情境的教學(xué)法能夠通過(guò)設(shè)定具體教學(xué)情境的方式將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性，提高當(dāng)前的教學(xué)效率。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中提高問(wèn)題情境的有效性是其關(guān)鍵，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則

為了使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更加有效，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一些原則：首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中要堅(jiān)持針對(duì)性的原則，也就是說(shuō)教師設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是針對(duì)某一問(wèn)題的，圍繞這一情境學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、分析和思考，加深對(duì)該問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，如果問(wèn)題情境設(shè)置得過(guò)于寬泛則起不到這種作用。其次，問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有趣味性，設(shè)置問(wèn)題情境的一個(gè)非常重要的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有問(wèn)題情境足夠有趣才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意堅(jiān)持趣味性的原則。最后，問(wèn)題情境的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)具有層次性，這里的層次性是指設(shè)置的問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生的注意力從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮溫故而知新的教學(xué)效果，這是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的三個(gè)基本原則。這三個(gè)原則相輔相成，適當(dāng)結(jié)合才能讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更好地發(fā)揮它的作用，有效提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置

教師是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主體，教師對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)直接影響著問(wèn)題情境的效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是教學(xué)過(guò)程中的一部分，教師要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和意義，從而能夠進(jìn)一步提高教學(xué)情境的有效性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題情境為教學(xué)服務(wù)的原則，不要出現(xiàn)本末倒置，甚至舍本逐末的現(xiàn)象，為了課堂形式而創(chuàng)設(shè)所謂的問(wèn)題情境，導(dǎo)致問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)兩張皮的情況，不利于教學(xué)的發(fā)展。

（二）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況才能夠使學(xué)生更好地融入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，學(xué)生的融入能夠幫助他們更加有效地理解問(wèn)題和掌握知識(shí)。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不僅要結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)生活的范圍比較窄，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)就要充分考慮到這一特點(diǎn)。例如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在超市買東西的情境，然后在這個(gè)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)橡皮2元，一個(gè)筆記本8元，今天超市有優(yōu)惠，滿10元減2元，那么老師買一個(gè)橡皮和一個(gè)筆記本要多少錢？”這些內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c生活聯(lián)系在一起，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入，效率也會(huì)更高。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)活動(dòng)是我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。例如在學(xué)習(xí)幾何這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生發(fā)不同圖形的卡片，包括三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形等，教師可以說(shuō)：“下面大家聽老師的描述，覺得老師描述的是你手中拿的圖形的話就把它舉起來(lái)讓老師看到。”然后教師就可以給學(xué)生描述三角形或者圓形的特征，通過(guò)這種在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）采用輕松活潑的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提高問(wèn)題情境的有效性需要一個(gè)輕松活潑的教學(xué)情境，只有在這種和諧的氛圍當(dāng)中才更容易發(fā)揮問(wèn)題情境的效果，為此我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的努力。首先，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)、參與到教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的參與性。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在課堂上要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，尤其要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)狀況。最后，教師還應(yīng)當(dāng)采取表演或者講故事的形式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，小學(xué)生充滿了表演的欲望，在課堂上讓他們通過(guò)表演的方式能夠有效活躍課堂的氛圍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)通過(guò)這種問(wèn)題情境能夠使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、生動(dòng)化，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。本文主要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的原則和策略，希望能夠提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一個(gè)非常重要的方式，為此我們應(yīng)當(dāng)采取各種方式提高問(wèn)題情境設(shè)置的有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪奇.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）.

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