黎書云

（福建省邵武市東關(guān)小學(xué)）

一、構(gòu)建生活化英語課堂的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容相對比較單一，教師常常以課本的單詞、對話等知識的講解為主，在教學(xué)中采用較為單調(diào)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的單詞記憶和語法學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受聆聽，長此以往，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅無法得到充實(shí)的知識，同時(shí)也無法將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，使得英語學(xué)習(xí)成為“無本之木，無源之水”。

著名教育家杜威說過：“教育即生活”，英語是一門語言也是一種工具，它來自生活，并為生活所用,新課標(biāo)也提出英語教學(xué)要“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的要求。因此我們的英語教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活，只有通過構(gòu)建生活化課堂教學(xué)才能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更高效。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于生活化課堂與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)時(shí)可以增加學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加專注和投入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加高效。

（二）促進(jìn)學(xué)生的參與

構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂可以促進(jìn)學(xué)生的參與程度。在構(gòu)建“生活化”課堂時(shí)一般教師會(huì)提出一些生活化的問題，設(shè)置生活化的情境，開展生活化的活動(dòng)，在這樣的情況下自然會(huì)拉近課堂和學(xué)生生活的距離，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)更加高效。

（三）拓展教學(xué)的內(nèi)容

在構(gòu)建生活化課堂的過程中，教師需要從日常生活中選取素材進(jìn)行深入挖掘和加工，使之與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也可以豐富自身的知識儲(chǔ)備，提升自身的英語素養(yǎng)，同時(shí)將知識運(yùn)用到生活之中。

二、生活化小學(xué)英語課堂的構(gòu)建方法

（一）通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂

首先構(gòu)建生活化教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)、方向與內(nèi)容。我們可以從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計(jì)可以貼近學(xué)生的生活，這樣才能從教學(xué)目標(biāo)著手，制定生活化的大前提，再基于此開展相應(yīng)的生活化教學(xué)，將生活化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行Thanksgiving這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到本班學(xué)生對感恩節(jié)陌生，教師設(shè)置了文化意識目標(biāo)：讓學(xué)生了解感恩節(jié)的由來和習(xí)俗，幫助學(xué)生形成正確的跨文化意識；為了拉近感恩節(jié)這一美國節(jié)日與學(xué)生的距離，教師意圖在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)讓學(xué)生“通過百度搜索查找與Thanks giving相關(guān)的資料（如來源，活動(dòng)，習(xí)俗，飲食等），并制作預(yù)習(xí)卡片（文字或圖片）”，主動(dòng)地初步了解了感恩節(jié)的起源與現(xiàn)狀，體會(huì)感恩節(jié)的習(xí)俗，然后再通過交流展示以及教師的幫助積極地形成一定跨文化意識；其次教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到“對學(xué)生進(jìn)行感恩教育”的必要性，充分結(jié)合學(xué)生的生活故事，以“giving thanks to your parents”這一任務(wù)為主線導(dǎo)入文本知識的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生講述生活中還有誰曾經(jīng)幫助過自己，學(xué)生還想在感恩節(jié)這天對誰表示感謝。通過這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓課堂知識與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)可以有效對學(xué)生進(jìn)行生活知識和情感的滲透。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活化模式可以通過情境教學(xué)的方式。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)讓課堂教學(xué)更加豐富。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語言的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際愿望，讓學(xué)生愛參與活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)Asking the way這一課時(shí)，教師充分利用多媒體、圖片等設(shè)計(jì)了“王濤初次參觀我市”的情境，制作了本地有名的幾個(gè)地點(diǎn):The Holidays Hotel，Yanlin Cinema，XichunPark，Yonghui Supermarket，thetrainstation等圖片，放置于教室相應(yīng)的位置，并另外設(shè)置了busstop，讓學(xué)生自由分成五組，幫助王濤設(shè)計(jì)從他的住處the Holiday Hotel到這些地方的交通路線和交通方式。同時(shí)讓學(xué)生表演。這樣教師巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所在城市的地圖融合起來，使學(xué)生置身其中，學(xué)生有的扮演王濤，有的扮演指路人，在語境中快樂地用所學(xué)語言表達(dá)：How can I get to...It’s far away.You can take a bus...或者Turn left/Turn right...

（三）通過小組合作教學(xué)構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化的課堂模式，需要教師將生活化落到實(shí)處而不是浮于表面。因此教師可以采用小組合作教學(xué)的方式，讓生活化教學(xué)內(nèi)容通過小組合作的方式進(jìn)行展現(xiàn)，通過這樣的方式，學(xué)生還可以在小組合作中培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和溝通交流能力，同時(shí)讓課堂教學(xué)更加高效。

例如，在進(jìn)行A Spring Outing這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“春游”這一主題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一個(gè)周末春游計(jì)劃，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師的問題提示，例如：Where are you going？What are you going to do？What’re you going to take with you？等等，在小組里用英語合作討論，并用圖文并茂的方式制作出小組計(jì)劃表，然后讓學(xué)生以小組為單位展出并匯報(bào)自己的制作成果。教師再根據(jù)學(xué)生的制作成果進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生將生活與英語學(xué)習(xí)緊密相連，學(xué)生在制作計(jì)劃中鞏固拓展了所學(xué)語言知識，也提高了各方面的綜合能力。

又如，學(xué)習(xí)了The New Year后，讓學(xué)生小組合作制作“新年”主題手抄報(bào)，學(xué)習(xí)了Jobs一課讓學(xué)生小組合作調(diào)查朋友及家人的職業(yè)，等等。

（四）通過家校共育模式構(gòu)建生活化小學(xué)英語課堂

父母是孩子的第一任教師。因此父母對學(xué)生的教育也起到了至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生在放學(xué)后的時(shí)間是在家中度過的，因此在構(gòu)建“生活化”教學(xué)時(shí)可以采用家校共育的方式，為家長和學(xué)生一起布置任務(wù)，通過讓家長和學(xué)生的共同參與一起完成，讓生活化教學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活之中。

例如，在進(jìn)行Clothes這一單元的教學(xué)時(shí)，為了鞏固“服裝類”的英語單詞，教師布置一項(xiàng)家校合作的任務(wù)：讓學(xué)生和家長一起收拾家中的衣服。教師可以讓家長作為指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，看著學(xué)生將衣服按照種類和季節(jié)進(jìn)行區(qū)分，這時(shí)可以說：What do you wear in autumn？We wear sweater in autumn.同時(shí)將衣物疊整齊，進(jìn)行分類，并在分類的過程中用英語將衣物進(jìn)行描述，如：Look，this is a yellow cap.It’s nice；This is a blue sweater.It is old.等等，從而達(dá)到鞏固知識的目的。通過這樣的方式，可以讓英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，同時(shí)增加學(xué)生和家長之間的溝通和交流，有利于親子關(guān)系的增進(jìn)。

綜上所述，本文對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對構(gòu)建生活化英語課堂的必要性進(jìn)行了探討，最后提出了生活化小學(xué)英語課堂的構(gòu)建方法。希望通過本文可以起到拋磚引玉的作用，有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)生活化的構(gòu)建，讓課堂教學(xué)更加有效。

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