馬英龍

（寧夏同心縣特殊教育學(xué)校）

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在構(gòu)建著人們思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也促進(jìn)著學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化和個(gè)性化。如何將信息技術(shù)、資源有效地融入聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息資源和教學(xué)步驟，經(jīng)過整理相互融合，在整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生樂意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而促進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。

一、創(chuàng)設(shè)情境，自然融入，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

聾生因聽力障礙，認(rèn)識(shí)事物具有片面性和局限性，而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給聾生帶來了全新的感受，以多種多樣的形式開闊了他們的視野，調(diào)動(dòng)了他們的各種感官。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類對(duì)信息的理解程度及記憶保持能力因刺激方式的不同而不同。一般而言，人的感官對(duì)于信息的理解程度基本是：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1%。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以利用視覺補(bǔ)償充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到課堂中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性功能，給學(xué)生提供盡可能多的接近直接體驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)意義，教學(xué)效果大大提高。

我在教學(xué)“列方程應(yīng)用題中的行程問題”時(shí)，由于牽涉“相向而行”“反向而行”“相遇”“追擊”等問題，聾生難以找到其中的等量關(guān)系。這時(shí)可以利用動(dòng)畫展現(xiàn)各自行走的路程，虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生親眼目睹實(shí)景的再現(xiàn)，并把抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，化靜為動(dòng)，使學(xué)生在腦中產(chǎn)生具體的實(shí)物表象，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化聾生的理解與記憶。

二、節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”目標(biāo)定位為：“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達(dá)自己的想法?！痹跀?shù)的運(yùn)算中，算理與算法有效融合是數(shù)的運(yùn)算的難點(diǎn)和突破點(diǎn)，往往有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)利用學(xué)生交流各自運(yùn)算的過程作為突破口。教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的解法，或利用投影儀展示節(jié)約大量的課堂時(shí)間，給學(xué)生爭(zhēng)取更多的思考空間。既環(huán)保衛(wèi)生，又可以讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)揮各自的潛能提供保障。解法展示后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法進(jìn)行對(duì)比，利用彩筆注明等方式呈現(xiàn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更清晰地理解不同方法的思維過程。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，生生交流互相彌補(bǔ)，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”時(shí)，我先讓學(xué)生試著用豎式來計(jì)算12×18的結(jié)果。寫完后小組內(nèi)交流，并用投影儀展示同學(xué)的計(jì)算過程。在確定相同的計(jì)算結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)算。在數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中，會(huì)用豎式計(jì)算不是終極目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)初步掌握豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析思考，引導(dǎo)學(xué)生從更多的驗(yàn)證方法中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。于是我給學(xué)生提供長(zhǎng)12、寬18的點(diǎn)子圖，讓學(xué)生在點(diǎn)子圖上分一分、算一算，利用它來驗(yàn)證12×18=216這個(gè)結(jié)果是否正確，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，課堂上出現(xiàn)了不同的方法：

（1）12×9×2

（2）12×10+12×8

（3）2×18+10×18

（4）9×6×2×2

此時(shí)我借助信息技術(shù)將學(xué)生不同的解法統(tǒng)一放在一起，更方便學(xué)生觀察思考對(duì)比，進(jìn)而從不同的方法中找出共同的特點(diǎn)，那就是先分后合，也就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的數(shù)學(xué)思想方法。用課件的方式展示學(xué)生不同的分法，避免了因?yàn)閷W(xué)生板書速度慢，影響課堂的正常教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上減少了污染，節(jié)約了能源，為聾生創(chuàng)造了身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高了教學(xué)效率。

三、善用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)境，深化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的;是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的；教師呈現(xiàn)的空間是有限的，但知識(shí)反映的內(nèi)涵是無限的。而體會(huì)知識(shí)的具體與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，有限與無限往往是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而聽障學(xué)生由于聽力受損，教學(xué)中教師更應(yīng)該注重視覺補(bǔ)償，讓他們看一看、摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，會(huì)收到事半功倍的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的生活情境，利用信息技術(shù)把學(xué)生需要解決的問題帶到動(dòng)靜中去，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。例如：在教學(xué)“鏡面對(duì)稱”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)放映鏡子的對(duì)稱現(xiàn)象和湖面倒影的情景充分理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)在聾校數(shù)學(xué)課堂上是一種必不可少的教學(xué)手段。只有認(rèn)真思考，對(duì)比研究，合理應(yīng)用信息技術(shù)，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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