劉雅莉

（甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的，而語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效地檢測出課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生對課堂上學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行及時的鞏固，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

1.問題提出的單向性

傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)中，問題的提出者僅限于課本的編輯者和教師本身，學(xué)生作為接受者處于完全被動的地位。

2.問題答案的絕對性

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師會參照“參考答案”來批改作業(yè)，這種主觀的題目非對即錯的觀念很大程度上挫傷了學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。

3.問題形式的單一性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往局限于習(xí)題類的“有形”的作業(yè)，卻忽視了讓學(xué)生進(jìn)行感悟和思考這種“無形”的作業(yè)形式。

4.內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)性

傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)中，課本與練習(xí)冊中經(jīng)常出現(xiàn)相同或者相似的題目，同類型題目的機(jī)械重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的時間，對原本優(yōu)美的漢字語言文化產(chǎn)生了枯燥乏味之感，從而逐漸喪失了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

任何有關(guān)教育教學(xué)的研究都應(yīng)當(dāng)以一定的教育學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)理論為研究基礎(chǔ)。

1.多元智能理論

著名教育學(xué)家加德納認(rèn)為：“人的智力是多元的、可以發(fā)展的?！庇纱丝磥?，“多元智力理論”與中學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的，語文作業(yè)也要“多元化”，這不僅是指作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生智力的具體發(fā)展水平差異劃分層次，還要求完成作業(yè)的形式以及作業(yè)的評價方式都要做到“多元化”，尊重學(xué)生的個體差異。

2.認(rèn)知建構(gòu)理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷地作用中實(shí)現(xiàn)的。”這就說明，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是在老師的引導(dǎo)下，以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中學(xué)生正處于青春期階段，他們關(guān)注自己的觀點(diǎn)，排斥刻板的規(guī)則。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同的層次差異，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要重視小組完成的形式。

三、中學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新策略

1.“看”

語文作為一門時代性、綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，更需要讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會。以“看”為內(nèi)容的作業(yè)可以涉及當(dāng)下正在熱播的影視劇或電視節(jié)目，也可以是引起人民普遍關(guān)注的新聞報(bào)刊，還可以是街頭巷尾的一些現(xiàn)象。

2.“找”

“授人以魚，不如授人以漁”，教師的職責(zé)不僅僅在于教會學(xué)生多少知識，還在于教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前尋找一些與新課相關(guān)的素材并在課前展示，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣。

3.“動”

在美國有句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！笨鬃右蔡岢鲞^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的理論。所以，語文教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。這一類型的作業(yè)將多個學(xué)科的知識融入一份作業(yè)之中，讓學(xué)生通過自己動手潛移默化地受到教育。

4.“思”

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動，那就必須使思維具有明確的目的性，也就是說，要使它具有完成任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予一種完成任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就會越加積極地投入這項(xiàng)活動中，阻礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個研究者，中學(xué)生同樣也不例外。因此，教師在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。

中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師要以新課標(biāo)中所傳達(dá)的理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本的、面向全體的、新穎獨(dú)特的、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立全新的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個性在這里得到張揚(yáng)。

［1］李柳健.高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革初探［D］.山東師范大學(xué)，2007.

［2］孫玥.談新課程體系下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.語文學(xué)刊，2010（13）.

［3］張奇飛.高中語文作業(yè)觀念新探［J］.科教文匯旬刊，2010（4）.

［4］張如意，黃之能.高中語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）.