盧玉英

（甘肅省卓尼縣洮硯九年制學(xué)校，甘肅 卓尼）

一、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”及“趣味性”

小學(xué)語(yǔ)文教材的教育性是指課堂上語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言的多義性等內(nèi)容的教授過程中，小學(xué)生從中吸收語(yǔ)文知識(shí)，并形成基礎(chǔ)的語(yǔ)言認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”則是通過小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，而且對(duì)語(yǔ)文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)也有較高的要求。要知道小學(xué)生是非常容易從語(yǔ)文教師的言傳身教中學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化，會(huì)比較容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)甚至文學(xué)領(lǐng)域充滿向往。

小學(xué)語(yǔ)文教材的“趣味性”囊括了小學(xué)生的學(xué)習(xí)幽默、游戲、想象力等，還拓展為背景文化思考、文字內(nèi)涵等更深一層的內(nèi)容?！叭の缎浴笔切W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，從側(cè)面培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究問題的能力及發(fā)散思維的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“趣味性”主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容本身，例如，詩(shī)歌或文章中的故事性，在學(xué)習(xí)文字、詞語(yǔ)、句子的同時(shí)讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，從而找到閱讀課文的樂趣及懂得更多的道理，了解更廣闊的世界。只要小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)閱讀更多的文章，從而提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”之間的關(guān)系

由于小學(xué)生的性格活潑，所以對(duì)于死板或者局限性較強(qiáng)的事物有反感。目前素質(zhì)和現(xiàn)代的教育發(fā)展觀的逐年深入，教學(xué)理念也不斷的更新和發(fā)展，學(xué)生開始逐步吸收各類知識(shí)，若小學(xué)語(yǔ)文教師還固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，不去從其他方面挖掘和拓展，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)入死胡同。

趣味性是與教育性相對(duì)應(yīng)的另外一個(gè)特征，與小學(xué)生的天性有類似之處。若在語(yǔ)文教學(xué)中，能將趣味性融入教學(xué)性中，必然能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過程更加飽滿，其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材中很多內(nèi)容也不失趣味性，但只是較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們只將關(guān)注點(diǎn)集中在教育性的挖掘上，卻忽略了趣味性相關(guān)內(nèi)容的探索。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”有機(jī)結(jié)合的最佳途徑

1.師生互動(dòng)中構(gòu)建多元化的語(yǔ)言表達(dá)形式

為讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲取趣味性和教育性，教師就應(yīng)通過多元化的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，了解其他人或者教師的想法，進(jìn)而通過表達(dá)體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，聽取他人的想法查缺補(bǔ)漏，探究自己的不足之處，并補(bǔ)充自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《夜鶯的歌聲》這類故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以通過開展情境劇的模式提升學(xué)生對(duì)文章人物的理解，并引導(dǎo)學(xué)生沿著事物脈絡(luò)探析事物發(fā)展的方向。進(jìn)行情境劇表演時(shí)，語(yǔ)文教師要有足夠的學(xué)習(xí)熱情，不斷激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己目前所做的事情是有價(jià)值的，只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入到情境劇表演中，才能取得良好的教學(xué)效果。

若在師生互動(dòng)語(yǔ)言交流環(huán)節(jié)內(nèi)，教師的語(yǔ)言不夠生動(dòng)和有趣，甚至讓學(xué)生感覺很枯燥，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的厭惡感會(huì)逐步加深，這將會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。故此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言保持生動(dòng)，且在師生互動(dòng)中投入足夠的情感，確保師生互動(dòng)的有效性。中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，不同的語(yǔ)言詞語(yǔ)調(diào)換順序就會(huì)有不同的內(nèi)涵，教師通過教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生了解語(yǔ)言的溝通技巧，通過運(yùn)用多元化語(yǔ)言，使學(xué)生每節(jié)課都感覺很新鮮和生動(dòng)，學(xué)生也能時(shí)刻保有對(duì)語(yǔ)文的熱情。

2.培養(yǎng)小學(xué)生靈便的語(yǔ)文思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘教材趣味性和教育性的同時(shí)，要求對(duì)學(xué)生的思維方式開展有效指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)需要先從理性角度探尋思維模式。先要鼓勵(lì)學(xué)生全面、立體地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并辯證地分析事物，做到大膽的質(zhì)疑，這樣，不但能推進(jìn)學(xué)生多角度地探尋事物本質(zhì)，也能認(rèn)識(shí)到事物有不一樣的特質(zhì)，目的是提升教材內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)探索中，要運(yùn)用上面提及的知識(shí)和理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同樣的一個(gè)問題讓學(xué)生多角度探尋，進(jìn)而讓學(xué)生獲得不同的結(jié)論，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的靈便性，讓學(xué)生從多角度考慮問題。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《題西林壁》中時(shí)，有一句“橫看層嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生在剛開始接觸時(shí)對(duì)這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對(duì)山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內(nèi)在隱身含義。讓學(xué)生思考不同的事物若換個(gè)角度看待會(huì)有何種不同。教師可以拿一個(gè)桃子在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子，坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一個(gè)圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚，鼓著身體。但是坐在側(cè)面的同學(xué)，則感覺桃子特別像一個(gè)帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個(gè)桃子為何有不同的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生通過教師的提問會(huì)思考看待問題角度不同結(jié)果不同。借助于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維更為開闊，能鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

3.合理組織，布置語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中是其重要組成部分，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。傳統(tǒng)的作業(yè)模式主要是進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)抄寫，學(xué)生對(duì)這類形式較為厭煩，所以作業(yè)完成態(tài)度也是應(yīng)付了事，對(duì)知識(shí)鞏固的起不到太大的實(shí)質(zhì)性作用。但實(shí)踐性作業(yè)則大不相同，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然結(jié)果，更是體現(xiàn)語(yǔ)文教材趣味性重要途徑。由于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)始終是一門抽象性較強(qiáng)的課程教學(xué)實(shí)踐，若教學(xué)中教師不能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，就會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)理解方面的困境。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教的真正目的是為提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，并讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，故選擇時(shí)，教師最好側(cè)重于層次性強(qiáng)，由淺入深的實(shí)踐作業(yè)形式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。