福建省晉江市教師進修學校 謝惠燕 江西省贛南師范大學生命與環(huán)境科學學院 吳佐建

高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂是基于逆序創(chuàng)新的教學模式，學生在家中通過觀看微課視頻完成知識的學習，課堂成為師生互動探討、回答問題、完成作業(yè)的場所，通過在課堂更多進行知識的運用從而獲得更好的教育效果。但也正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在教學實際中更難以傳遞出除了知識以外的教育價值。盡管，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，具有自己獨特的優(yōu)勢。但是，在立德樹人的具體要求下，無論采用何種課堂架構方式，高中生物學課堂都應該致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在通過總結翻轉(zhuǎn)課堂實踐中積累的經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析，以期提升翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上的教育價值。

一、微課優(yōu)化，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

微課的質(zhì)量在一定程度上決定了學生翻轉(zhuǎn)課堂課前的學習質(zhì)量。微課設計的過程中，教師往往側(cè)重知識點的講解，尤其是重點和難點的突破。這主要是因為，在有限的微課內(nèi)容中，受到微課“微”這一特點的限制，這是效率最高的選擇。但是，從生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)上看，生命觀念的培養(yǎng)離不開基礎生物學知識作為鋪墊，零散的知識點對培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)是十分不利的。因此，微課設計過程中，要重視對微課進行優(yōu)化，優(yōu)化的方向就是增強知識點之間的聯(lián)系。講到“結構”，要注意聯(lián)系“功能”，反之亦然，以利于結構與功能觀的培養(yǎng)；講到“進化”，要注意聯(lián)系“適應”，反之亦然，以利于進化與適應觀的培養(yǎng)；講到“穩(wěn)態(tài)”，要注意聯(lián)系“平衡”，反之亦然，以利于穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)；講到“物質(zhì)”，要注意聯(lián)系“能量”，反之亦然，以利于物質(zhì)與能量觀的培養(yǎng)……通過這樣的知識點相聯(lián)系，能有效幫助學生在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，并最終能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

二、作業(yè)優(yōu)化，培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂鞏固效果的重要環(huán)節(jié)就是在課堂中完成作業(yè)。通常，這些作業(yè)設計往往以微課中的知識點為主要依據(jù)，應試教育的味道十足。其實，作業(yè)也具有重要的教育教學價值。通過對作業(yè)進行優(yōu)化，提高作業(yè)設計的質(zhì)量，能有效提高學生完成作業(yè)的思維水平。在作業(yè)中，可以設計運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法進行解題的練習題，訓練學生的理性思維。此外，作業(yè)的形式除了紙筆內(nèi)容外，還可以增加創(chuàng)新性的作用，例如與生物學有關的折紙游戲、模型制作、課堂調(diào)查或論證生物學社會議題等。通過多種多樣的作業(yè)設計，幫助學生通過作業(yè)形成并崇尚科學思維的習慣，在思維中探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。

三、活動優(yōu)化，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

實驗教學的翻轉(zhuǎn)課堂在組織形式上略有變化。實驗教學的翻轉(zhuǎn)課堂往往先通過微課讓學生了解實驗的原理、方法步驟和操作技能等，然后在課堂上完成實驗。對這些活動進行優(yōu)化，就需要把學生在課堂中能做的事情進行拓展開，充分提高學生的課堂參與度，從而培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。首先，通過微課展示完整的實驗過程；其次，要求學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中的生物學問題，并針對這些發(fā)現(xiàn)的問題，進行進一步的觀察、提問、實驗設計等；最后，在課堂中對實驗方案進行實施以及進行實驗結果的交流與討論。通過這樣的活動優(yōu)化，學生的主體性增強的同時，學生也能在開展不同的實驗中，體驗團隊合作的樂趣。

四、問題優(yōu)化，培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動中，教師與學生之間的相互提問是非常重要的互動形式。因此，教師在對話中，要注意對問題進行優(yōu)化，通過對問題進行情境化，緊密聯(lián)系生活實際，指向?qū)ΜF(xiàn)實生活中的與生物學有關的社會事務進行探討。在互動過程中，學生能通過所學知識參與個人與社會事務的討論，并通過討論的結果作出理性解釋和判斷，體現(xiàn)了學生在今后的生活中解決與生物學有關的社會問題的擔當和能力。長此以往，能夠引導學生持續(xù)關注涉及生物學的社會議題，在問題探討中參與討論并作出理性解釋，從而在多個方面培養(yǎng)的社會責任，包括辨別迷信和偽科學、主動向他人宣傳健康生活和保護環(huán)境等知識、開展科學實踐，嘗試解決與生物學相關的社會問題等。

綜上所述，通過對高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂進行多個層面的優(yōu)化，能有效培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)、科學探究素養(yǎng)和社會責任素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，高中生物學翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學形式具有強大的生命力，仍可進一步調(diào)整、優(yōu)化、發(fā)展，以適應新時代對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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