劉習文

（湖北省洪湖市第一中學，湖北 洪湖）

高中英語課程標準明確指出，在教育教學活動中，要建立能激發(fā)學生學習興趣和自主探究的極具發(fā)展性的評價體系。它不僅要激發(fā)學生的學習積極性，還要幫助學生樹立學習的自信心。現(xiàn)行的班級授課制下，大班額現(xiàn)象嚴重限制高中英語課堂教學質(zhì)量的提升；傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式也限制著學生語言運用能力的提升。由此轉變傳統(tǒng)的教學方式，轉變傳統(tǒng)的師生角色，借助小組合作學習的方式來激發(fā)學生的英語學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量顯得尤為重要。而在合作學習的過程中，合作學習評價在一定程度上決定了合作學習的效果和學生的成長效果。對此，本文主要談一談如何有效進行合作學習評價。

一、合作學習評價的原則

1.操作性原則

在高中英語合作學習活動中，教師要建立符合教學實際的教學評價機制。教學評價機制的建立必須要考慮其可操作性，不能將評價的價值削弱掉，也不能因為評價而給學生帶來學習負擔。我在制定英語合作學習評價機制的時候，會與所執(zhí)教班級的學生進行積極溝通，認真聽取學生的意見、想法，在學生的參與中制定出公平、合理的評價機制。除此之外，我所制定的合作學習評價機制主要包括兩方面的內(nèi)容。一是對各小組合作學習情況的評價，即對學生小組合作交流、討論過程與結果的評價。二是對學生課內(nèi)學習表現(xiàn)、合作精神以及合作態(tài)度等進行科學評價。

2.科學有效原則

學生受其學習經(jīng)歷、認知能力等因素的限制，在英語教學活動參與中存在著較大的個性差異。既然新一輪的課程改革倡導將學生作為教育教學活動的主體，那么，在進行合作學習評價的時候，教師同樣需要對學生的主體性和個性差異給予充分的重視，切合學生英語學習實際設置合理的評價方式。我在高中英語課堂合作學習評價中根據(jù)學生的英語學習實際情況和其最近發(fā)展區(qū)，設定了“基礎分”和“提高分”這兩個項目，借此更加公正地對學生的合作學習過程與結果給予評價。所謂的基礎分是指學生英語學習平均成績，而提高分是在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，其發(fā)揮主觀能動性所獲得的超出基礎分的程度。這樣有層次的評價，不僅可以使學生清楚地認知到自己的英語學習實際情況，還能看到自己未來發(fā)展的方向。與此同時，學生也會積極地參與到小組合作之中，借助小組活動來提升自己的成績。

在以上原則的指導下，我們要如何開展高中英語合作學習評價活動呢？

二、高中英語合作學習評價的實施

1.把握學生學情

合作學習是以小組為主要形式的，這一點是毋庸置疑的。要想將學生劃分為不同的小組，教師需要在分組之前對學生的英語學習情況進行分析，掌握學生的英語學習學情。在掌握學情的基礎上，制訂出切合實際的分組計劃。我在對學生劃分小組的時候，會將學生的性別、英語學習興趣、英語認知水平等納入考慮的范圍，按照同組異質(zhì)的原則將學生劃分到不同的小組之中，并選擇學優(yōu)生作為組長，明確分工，帶領其他成員共同學習，高效地完成學習任務。

2.調(diào)整小組成員

為了激發(fā)學生的英語學習積極性，小組的劃分編排在動態(tài)中不斷發(fā)展。也就是說，小組成員的責任不是一成不變的，需要根據(jù)英語階段性過程對學生的英語學習表現(xiàn)給予評價，以該評價為依據(jù)，對學生的小組職責進行調(diào)整。如此可以給予學生奮發(fā)向上的機會，激活學生的思維。在對小組成員進行調(diào)整的時候，我秉持“人人有事做，人人能擔責”這一原則，給予每一位學生自主發(fā)展的機會，使其在合作學習中收獲成功的喜悅，享受到英語學習的樂趣。

3.引導組間競爭

在英語教學活動中，不但要調(diào)動起組內(nèi)學生的英語學習積極性，還要借助組間競爭的方式調(diào)動起各小組的參與積極性。為了激發(fā)組間競爭意識，我在組織教學活動的時候，會根據(jù)各小組成員的學習表現(xiàn)和成績（一周一次，由各組長和科代表觀察、記錄），評出“最優(yōu)小組”，“最優(yōu)小組”擁有更多自主選擇的權利。在這樣的評價過程中，“最優(yōu)小組”的學生需要總結自己的英語學習經(jīng)驗或小組合作學習經(jīng)驗，在課堂上傳授經(jīng)驗，供其他小組借鑒。如此方式，在競爭中不僅可以激發(fā)學生合作參與的積極性，還可以使學生在揚長避短中不斷成長。

總之，在高中英語教學活動中，教師要充分地發(fā)揮合作學習的價值，利用多樣化的合作評價方式來調(diào)動學生的合作學習積極性，使學生在合作中獲得發(fā)展。