孫麗華

【摘? ?要】? 古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中占著舉足輕重的地位。古詩(shī)詞意境豐富，用詞精煉優(yōu)美，其中蘊(yùn)含著令人難忘的情感和蕩氣回腸的故事。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育來(lái)說(shuō)是用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們文字表達(dá)和審美教育的好題材。但由于古詩(shī)詞中的語(yǔ)法和平仄等，學(xué)生們對(duì)這一方面的知識(shí)接觸較少，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)在這一點(diǎn)上做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行更多的創(chuàng)新，將創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本文立足于探究古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的創(chuàng)新與應(yīng)用的意義。

【關(guān)鍵詞】? 古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教育

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教育更多的是要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，而教師對(duì)古詩(shī)詞該有的講解也都只是停留在要考的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)古詩(shī)詞的翻譯評(píng)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的理解大多是一知半解，并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力所在。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)慢下來(lái)，靜下心來(lái)去對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品味，學(xué)習(xí)和體會(huì)。

一、聯(lián)想意境，理解韻味

古詩(shī)詞是作者采用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，生動(dòng)趣味的意象，再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的感受和所處氛圍而創(chuàng)作出來(lái)的杰作。每一個(gè)詞句的斟酌賦予了古詩(shī)詞更亮麗的外衣，每一個(gè)平仄的巧妙運(yùn)用才讓作者所創(chuàng)作的古詩(shī)詞瑯瑯上口，也正是作者耗費(fèi)心血，才有了千古流芳的佳作，才引人入勝，讓讀者進(jìn)入遐想的樂(lè)園。意境對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)尤為重要，因而，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境的理解。學(xué)生本身就具有豐富的聯(lián)想力，教師應(yīng)該運(yùn)用這種聯(lián)想能力讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境在腦海里進(jìn)行重現(xiàn)，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

比如：課堂上進(jìn)行葉紹翁的《游園不值》的講解時(shí)，“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！边@是一首七言絕句，描寫(xiě)了作者雖然游園不成，但仍有紅杏出墻的動(dòng)人美景。其中的“小扣柴扉久不開(kāi)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這首古詩(shī)詞的入口。教師可以提問(wèn)：“為什么詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)？”，引導(dǎo)學(xué)生代入詩(shī)人的角色去思考，去探尋不開(kāi)門(mén)的原因。是屋內(nèi)的人外出未歸？還是院子里的主人沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)敲門(mén)聲呢？當(dāng)學(xué)生們的思維完全進(jìn)入這首詩(shī)以后，才對(duì)這首詩(shī)的整體感官有了大致了解和切身體會(huì)?！按荷珴M園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是這整首詩(shī)的名句，在這里教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象院子里究竟還有什么令人神往的景色呢？這首詩(shī)不但描寫(xiě)出田園風(fēng)光的幽靜安逸、舒適愜意，還表現(xiàn)了春天勃勃生機(jī)，以及作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在課堂的最后，教師應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生去思考他們從這首詩(shī)里明白了什么，又了解了什么。教師在抽學(xué)生進(jìn)行回答以后，再進(jìn)行全面的總結(jié)。這首詩(shī)總的來(lái)說(shuō)是表達(dá)了一切美好事物，都會(huì)必然按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無(wú)法阻擋。

二、與生活實(shí)際相聯(lián)系

古詩(shī)詞是一幅畫(huà)，或縹緲仙境，或沉穩(wěn)端莊，亦或清新秀麗，仿佛世人不可觸般遙遠(yuǎn)。其實(shí)古詩(shī)詞歸根結(jié)底還是來(lái)自于生活，是詩(shī)人們的有感而發(fā)。變相來(lái)看，古詩(shī)詞不過(guò)是當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的縮影，是詩(shī)人真實(shí)生活，真實(shí)情感的反映。也正是如此，教師完全可以在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞充滿了學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們對(duì)古詩(shī)詞的印象也就愈發(fā)深刻。例如，在課堂上對(duì)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》進(jìn)行講解時(shí)，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛催。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！边@首詩(shī)中表達(dá)的是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。久歸故里是人生常態(tài)，詩(shī)人將這樣的一種現(xiàn)象和感懷融入到這首詩(shī)里，引起讀者的共鳴。教師可以聯(lián)系生活，向?qū)W生們提問(wèn)“少小，和老大各自指的是什么？”，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，去思考這個(gè)問(wèn)題。從而引發(fā)一系列的聯(lián)想，詩(shī)人當(dāng)時(shí)為何會(huì)離開(kāi)家鄉(xiāng)？如今又因何歸來(lái)？家鄉(xiāng)發(fā)生了什么他不知道的改變呢？學(xué)生在回顧自己的生活經(jīng)歷時(shí)，也重新拾起了當(dāng)時(shí)的精彩時(shí)刻。“文章本天成，妙手偶得之。”，歸根結(jié)底這首詩(shī)展現(xiàn)的是一片化境。正是由于詩(shī)的感情自然、逼真，語(yǔ)言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，才讓讀者在不知不覺(jué)之中被引入了詩(shī)的意境。好的古詩(shī)詞大多是源于生活的。

三、朗讀詩(shī)詞，理解背誦

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀和背誦其實(shí)是很好的教學(xué)方法。其一，這個(gè)階段的學(xué)生記憶力處于很強(qiáng)的階段，思維也正處于發(fā)展進(jìn)步的階段，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講，記憶和背誦不是什么難事。其二，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累還不到位，接觸也不頻繁。他們還不能自主地去體會(huì)古詩(shī)詞的情感和意蘊(yùn)，對(duì)于他們來(lái)講，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行大量的朗讀和背誦是積累素材的好機(jī)會(huì)。在學(xué)生們進(jìn)行自我朗誦之前，教師應(yīng)該對(duì)這篇詩(shī)詞進(jìn)行示范朗誦。教師的示范朗誦對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很好的模板。首聯(lián)該怎么讀？頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)又該怎么讀？古詩(shī)詞一般都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，也在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦古詩(shī)詞的確很重要，但前提是學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞有一定的基礎(chǔ)，而不是死記硬背。

在學(xué)生們漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路中，小學(xué)階段的教育是奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們文字訓(xùn)練和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法尚有可取之處，但對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)方法創(chuàng)新的腳步也不能停下。教師只有采用更多樣化的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行自主的探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫敏.語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的影響及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018.

[2]趙占平.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018.