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        唱響低年級兒童詩教學的“主旋律”

        2018-02-23 02:24:56基小芳
        新課程·上旬 2018年9期
        關鍵詞:低年級想象創(chuàng)作

        基小芳

        摘 要:細讀部編版小學低年級語文課本,不難發(fā)現(xiàn),里面編排了大量的兒童詩課文。這些兒童詩充滿童趣、想象豐富、韻味優(yōu)美,讀起來瑯瑯上口。無論從精神熏陶、審美情趣角度,還是從思維培養(yǎng)、語言學習、低年級心理特征角度出發(fā),兒童詩的閱讀教學都有重要地位和獨特作用,甚至是不可或缺和替代的??墒莾和姷膭?chuàng)作過程是一個十分復雜的思維構建過程,要讓學生在閱讀中領悟體會其韻律之美,談何容易;可是如果簡單的“皮毛”閱讀,又不能夠讓閱讀酣暢淋漓,怎么辦呢?只要掌握兒童詩的特點,抓住韻律之美、想象之美、適時讀寫結合,一定會唱響低年級兒童詩閱讀教學的“主旋律”。

        關鍵詞:低年級;兒童詩;韻律;想象;創(chuàng)作

        一、讓學生在誦讀中感悟兒童詩的韻律之美

        兒童詩之所以深受學生喜愛,就是因為它節(jié)奏感強、易于誦讀、讀起來如歌謠,朗朗上口。如果老師能在學生誦讀時適時點撥,讓學生用自己的小眼睛、小腦袋發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,學生讀得定會有滋有味,其樂無窮!比如:通過識字教學讓學生感受韻味美。在教學《小小的船》時,我出示“船、尖、天”,讓學生認讀后追問,你們發(fā)現(xiàn)這幾個字的韻母有什么特點呢?學生馬上發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑn”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個字都是每一句的尾聲,通過換字對比,學生恍然大悟,原來這樣句子讀起來才會順暢。再比如:通過小節(jié)對比朗誦,讓學生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏美。一年級課文《明天要遠足》一共有三個小節(jié),老師把三個小節(jié)同時呈現(xiàn)出來,學生不難發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)的開頭都是一樣的,每個小節(jié)的構成也都是一樣的,教師適時點撥,學生明白了“反復”也可以產(chǎn)生節(jié)奏美。沒有生硬的講習,只是一步步地引導,學生在讀中悟到了詩歌的韻味之美、節(jié)奏之樂,課堂教學也更顯得有味道——語文的味道。

        二、讓學生在情境中體驗兒童詩的想象之美

        從語文課標第一學段對閱讀目標的要求來看,在低年級閱讀詩歌時,重點不是培養(yǎng)學生的閱讀分析能力,而是注重閱讀過程的展開,關注的是學生在閱讀中的情感體驗和想象活動。而兒童詩的特點恰恰就是充滿了大量的想象和意境。如《項鏈》一文,作者這樣寫道“……小娃娃嘻嘻地笑著,迎上去,撿起小小的海螺和貝殼,穿成彩色的項鏈,掛在胸前??旎畹哪_印落在沙灘上,穿成金色的項鏈,掛在大海胸前?!毙⊥尥薜捻楁溇褪切⌒〉暮B莺拓悮?,那大海的項鏈是什么呢?教學時,我們要利用多媒體還原這樣的場景——小孩子在大海邊奔跑,留下一串長長的腳印,鏡頭縮放,學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn),大海的項鏈是小娃娃的腳??!

        在實際教學中,我們可以利用各種辦法幫學生創(chuàng)設情境,讓學生在情境中體會詩歌的想象之美。這樣,學生在具體的情境中有了情感的共鳴和體驗,那種春風化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透,我想,比我們頭頭是道、苦口婆心地講解分析更受學生的喜愛!

        三、讓學生在讀寫中享受兒童詩的創(chuàng)作之美

        什么時候,我們都不要低估了小孩子的能力。有研究表明,小孩子,尤其是低年級小朋友的想象力和創(chuàng)造力,是大人所不能比擬的。而且語文課標中,也非常強調關注學生語言文字的運用能力,強調落實閱讀教學中讀寫能力的結合,所以在教學中我們要做好讀寫結合的有效訓練。

        在兒童詩教學中,就有大量的讀寫訓練結合點,只要我們善于解讀文本,發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫結合點,適當設計,讀寫結合的訓練就會卓有成效。如《四季》中,通過教學讓學生發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)都選取了具有季節(jié)特點的事物,采用對話的形式形成了“……,他對××說:‘我是××。”這樣就可以引導學生說話,學生就說出了諸如“西瓜圓圓,他對小朋友說:‘我是夏天。”“葡萄眨眨紫色的眼睛,躲在樹葉下說:‘我就是秋天?!钡木渥印T偃纭堆┑乩锏男‘嫾摇分?,讓學生了解課文構成的基礎上,引導學生仿寫課文,學生這樣寫道:“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小鳥畫竹葉,小貓畫梅花,小鵝畫楓葉,小羊畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加?因為它沒有小腳丫?!倍嘤星槿ぱ剑∧愫孟衲軓膶W生的說話中,感受到他們參與“創(chuàng)作”的美好心情。

        不管怎樣,只要我們熟知并掌握了兒童詩這種文體特點,在教學中想方設法讓學生陶醉在兒童詩的節(jié)奏韻律中、意境想象中、讀寫創(chuàng)作中,我們也一定會沉醉在自己的課堂教學中,唱響低年級兒童詩閱讀教學的“主旋律”。

        參考文獻:

        [1]周魯?shù)?小學語文低年級兒童詩教學策略的實踐研究[D].四川師范大學,2016.

        [2]陸苗.童詩 童心 童趣:小學低年級兒童詩閱讀教學探微[J].語文知識,2016(6):75-79.

        [3]葉曉娟.讓童詩成為孩子心靈成長的棲息地:小學低年級兒童詩誦讀教學初探[J].中國校外教育,2013(34):136.

        編輯 郝全玲

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