莊靈英

摘 要：小學(xué)中高年級階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習和管理能力，班主任在這一時期應(yīng)當努力推動學(xué)生形成良好的自主管理，即由學(xué)生對自己進行管理，不需要班主任過多地摻和到其中。但是現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級自主管理明顯存在一定的問題，有待于新時期進行科學(xué)的調(diào)整。主要研究了小學(xué)中高年級自主管理的開展方式，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；班主任；自主管理

通過開展積極有效的小學(xué)高年級學(xué)生自主管理，能夠推動學(xué)生形成良好的生活習慣和學(xué)習作風，并且有利于培育學(xué)生的獨立個性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高水平的自主管理。在新時期的小學(xué)中高年級班級管理工作開展當中，班主任擔當著主要的班級管理角色，需要與學(xué)生進行積極的交流與溝通，并通過一定的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的約束力。作為小學(xué)中高年級階段的班主任，對于學(xué)生的教育管理工作，需要盡可能采取一些較為有效的班級管理方式，并注重對學(xué)生展開全方面的心理引導(dǎo)教育，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)高水平的自主管理，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在具體的實踐過程中，班主任需要了解到當前學(xué)生的實際教育成長狀況，并采取最為有效的管理方式進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，逐漸形成完善的班級自主管理機制。

一、制定明確的班級自主管理制度

對于小學(xué)中高年級階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自主意識，因而在行為做事上，往往會有自己獨特的想法和考慮，而不會過多受到周圍人的約束。一部分學(xué)生雖然在學(xué)習和生活當中表現(xiàn)得較為積極向上，但是在日常生活當中經(jīng)常遭受各種挫折，內(nèi)心也出現(xiàn)了焦慮不安的狀況。一部分學(xué)生雖然渴望有良好的學(xué)習成績，但是自身的努力并沒有得到相應(yīng)的成果，因而變得較為消極。對于這些不同的學(xué)生表現(xiàn)，班主任在進行管理的時候都需要加以深層次考慮。班主任在剛剛開展班級自主管理的時候，應(yīng)當制定明確的班級自主管理制度。一方面可以對學(xué)生的管理行為形成一定的約束力，不會出現(xiàn)過于糟糕的班級表現(xiàn)；另一方面可以為學(xué)生自主管理提供明確的方向，不會出現(xiàn)手足無措的狀況。在自主管理制度內(nèi)容的設(shè)置上，首先需要制定明確的班級管理目標，為班級管理形成主要的推動力；其次應(yīng)當選舉合適的班干部，由學(xué)生親自選出；接著需要開展適當?shù)陌嗉壒芾砘顒芋w驗，讓學(xué)生了解班級管理活動的主要內(nèi)容；最后，學(xué)生應(yīng)當對自身的班級管理行為進行反思，不斷進行優(yōu)化和完善。對于不同性格的學(xué)生，教師都應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到班級管理當中，只有在班級管理這一班級活動的參與當中，他們的不良心理才會得到糾正，才會樹立正確的學(xué)習和生活態(tài)度。

二、積極開展趣味多樣的班級管理活動

有位教育家曾經(jīng)說，即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。雖然小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相當強的自主意識，但是在自控能力上反而顯得較為薄弱。面對這樣的狀況，班主任需要給予學(xué)生一定的時間進行適應(yīng)，努力引導(dǎo)他們實現(xiàn)良好的班級自主管理。在具體的實踐當中，班主任可以通過積極開展趣味多樣的班級管理活動，全面提高學(xué)生自主管理興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的班級自主管理過程。所進行的班級管理活動應(yīng)當有一定的趣味性，如班長輪換制度，每一天選出一名新學(xué)生作為班長，然后以自己的方式進行管理，最后由學(xué)生選定最為滿意的同學(xué)作為以后的班長。這樣的活動開展，不僅給予了每個學(xué)生參與班級管理的機會，也使得班級管理變成一項靈活性的活動內(nèi)容，學(xué)生能夠從中感受到趣味性，進而能夠積極有效地完成接下來的班級管理任務(wù)。此外，為了培育學(xué)生的班級自主管理意識，班主任還應(yīng)當積極開展一些團體活動，由每個學(xué)生負責不同的任務(wù)，然后在完成自身任務(wù)的過程中，配合班主任的管理進程，實現(xiàn)高效率的管理目的。

三、強化學(xué)生的自主管理意識

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子?！彪m然很多小學(xué)中高年級的班主任已經(jīng)廣泛開展了班級自主管理這一模式，但是并沒有多少學(xué)生愿意積極主動地完成班級管理任務(wù)，反而在班主任不在身邊的時候，班級會顯得較為雜亂。對于這一狀況，教師應(yīng)當強化學(xué)生的自主管理意識，更多地通過心理教育讓他們認識到自我管理的重要性，并且對于班級自我管理當中的班干部，需要加以重點培育，只有讓他們認識到自己身上的責任，才能使得整個班級管理得到全面性的優(yōu)化和提升。之所以開展小學(xué)中高年級班級自主管理，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習積極性，努力規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習和生活管理思路，為他們以后的學(xué)習和生活奠定基礎(chǔ)。這一過程本身是一個持續(xù)的過程，班主任應(yīng)當保持耐心，積極與學(xué)生進行交流和溝通，不能因為學(xué)生一時的消極而不再關(guān)注學(xué)生。對于學(xué)生在班級管理當中的表現(xiàn)，班主任需要給予積極鼓勵，讓他們看到班級管理的成效，了解到班主任對他們的認可，接下來的班級自主管理會變得較為科學(xué)合理。

總而言之，在新時期的小學(xué)班級管理當中，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理，不僅要制定明確的班級自主管理制度，還需要選出一些優(yōu)秀的班干部，由他們來監(jiān)督整個班級自主管理的科學(xué)開展。同時，班主任還需要積極與學(xué)生進行溝通和交流，努力做到以身作則，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的班級自主管理意識，實現(xiàn)高質(zhì)量的班級管理過程。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛