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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀探討及對(duì)策

        2018-02-23 02:24:56蹇維
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:探討教學(xué)模式對(duì)策

        蹇維

        摘 要:自新課程改革以來(lái),小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化,但改革的教學(xué)現(xiàn)狀還是不盡如人意:課標(biāo)研讀不深,理解過(guò)于片面;形式大于內(nèi)在;超度“自主”,顛覆“主導(dǎo)”;濫用多媒體教學(xué)。在揭示現(xiàn)狀的同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式;探討;對(duì)策

        新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前,許多教師能緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作探究。但是,教師退出“主導(dǎo)”,學(xué)生“自主”的動(dòng)起來(lái)的數(shù)學(xué)課堂,顯得亂而無(wú)章。教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),教學(xué)效果并不明顯。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

        1.課標(biāo)研讀不深,理解過(guò)于片面

        新課改要求,在教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改的引導(dǎo)下,教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式急速轉(zhuǎn)變:教師漸行漸遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)課堂上的“主導(dǎo)地位”,愈來(lái)愈近了數(shù)學(xué)課堂上的“忠實(shí)聽(tīng)眾”;充滿朗朗讀書(shū)聲的數(shù)學(xué)課堂,變成了“百家爭(zhēng)鳴”的論壇;學(xué)在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)變成學(xué)在數(shù)學(xué)課堂外。眾多的變不能彰顯新課改要求,很多教師僅僅是對(duì)課改理念支離破碎后分解體的極端追求。

        2.形式大于內(nèi)在

        在新課改的踐行中,很多教師求形不顧神,形式大于內(nèi)在,忽略課程的性質(zhì)、基本理念而簡(jiǎn)單套用外在的形式:教室前方的那塊兩米多長(zhǎng)一米多寬的黑板的實(shí)權(quán)被一個(gè)個(gè)小黑板分割,掛滿了教室的四壁;教室里的課桌一律前后對(duì)排,四人組、六人組甚至八人組;搬走象征教師地位的講桌;一節(jié)課教師的講授越少越好;菜市場(chǎng)式的宣講式數(shù)學(xué)課堂潛移默化了有規(guī)有矩、秩序井然的數(shù)學(xué)課堂。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論聲在下課鈴聲中戛然而止,教室重得以往的平靜。課后我們?cè)诜此迹航虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)?教學(xué)重難點(diǎn)是否突破?現(xiàn)實(shí)告訴我們,數(shù)學(xué)課堂效果不盡如人意。

        3.無(wú)限制“自主”,顛覆“主導(dǎo)”

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到極致,“我的數(shù)學(xué)課堂我做主”、學(xué)生動(dòng)起來(lái)、“以學(xué)定教”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素。顛覆了教師的“主導(dǎo)”地位,認(rèn)為教師不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略建立者和知識(shí)引導(dǎo)者,而是學(xué)生展示的傾聽(tīng)者。小學(xué)生的自我束縛能力差,無(wú)限制的自主,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂秩序的混亂;小學(xué)生搜集整理資料的局限性很大,完全的自主,達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的對(duì)策

        1.全方位深入研讀課標(biāo),最優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程

        新課程認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者,而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息,而是主動(dòng)解釋信息,建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞,而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造,自主理解就是創(chuàng)造。知識(shí)是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、在特定情境下建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)來(lái)源于生活情境和實(shí)踐,具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的“對(duì)應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知,而且在于信,在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者及課程開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。數(shù)學(xué)課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新激情的鼓動(dòng)器,學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,帶著更多的疑問(wèn)出數(shù)學(xué)課堂。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo):知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為一線教師我們一定要全方位深入研讀課標(biāo),以新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法定位自己的數(shù)學(xué)課堂,在理論中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,以至最優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程。

        2.落細(xì)、落小、落實(shí)新課改理念

        先充分自主,再合作交流探究。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都是獨(dú)一無(wú)二的。新課改要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展,發(fā)展每一位學(xué)生。不管是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)還是新的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制下的考試都是一人一卷。所以在數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后,不應(yīng)該一下子就奔向小組討論,而是讓每位學(xué)生先充分的自主,自己去面對(duì)問(wèn)題,想著如何去解決,在精心的分析綜合思考后形成一個(gè)自己解決問(wèn)題的策略。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò):“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?!庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”可?jiàn),合作交流的重要性。新課改要求給學(xué)生搭建一個(gè)合作、交流的平臺(tái)。為了合作交流方便,小組必須要設(shè),但鑒于小學(xué)生自控力較差,最好是兩人一小組。兩人一小組的優(yōu)點(diǎn)是:教師能掌控?cái)?shù)學(xué)課堂秩序以免出現(xiàn)混亂;學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度提高,力爭(zhēng)人人參與;學(xué)情明晰度較高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題,在交流討論中,學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),開(kāi)展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng),使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己,在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己,真正體現(xiàn)了面向全體,使學(xué)生的思維真正活躍起來(lái),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),使其全面發(fā)展。

        踐行新課改,任重而道遠(yuǎn),需要我們一線教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐,在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在長(zhǎng)期的總結(jié)反思中取得最優(yōu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。提高數(shù)學(xué)課堂的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,從而塑造學(xué)生健全的人格。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔曉慧,朱軒.信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職教通訊,2016(27).

        [2]張玉華.信息技術(shù)環(huán)境下教育的創(chuàng)新和發(fā)展[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009(33).

        [3]黃純國(guó),殷常鴻.信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)電化教育,2007(5).

        編輯 溫雪蓮

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