陳英紅

近幾年來，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)備受數(shù)學(xué)教師的青睞，這一教學(xué)方法之所以保有持久生命力，就是因為情境的科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)能夠引領(lǐng)學(xué)生以最快速度融入學(xué)習(xí)氛圍之中，融情入境，情感共振，集中注意力于課堂之中，因此，在素質(zhì)教育水平不斷發(fā)展的今天，設(shè)置多元數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必然要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對象，有針對性地進行創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)解題能力、運用能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建問題情境，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師慣常的采用方法，結(jié)合教材和學(xué)生認知水平，利用問題情境導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力之源。讓學(xué)生順利進入教學(xué)氛圍之中，并對所要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生探究欲望，這就需要在教學(xué)過程中設(shè)置一些既和教學(xué)內(nèi)容相符，又能夠引起學(xué)生興趣的相關(guān)問題。作為引導(dǎo)者、參與者和組織者的教師不僅要組織學(xué)生投入到問題解答中，還要引導(dǎo)學(xué)生運用正確思維去理解問題，幫助學(xué)生有效探求新的知識點，從而順利構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系。與此同時，對教學(xué)中的難點、重點、疑點等關(guān)鍵處，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建分析交流、摸索探究的平臺，使學(xué)生在巧妙問題的引導(dǎo)下，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，合作交流，解疑釋惑。如，教學(xué)“按比例分配”一課的復(fù)習(xí)課上，教師板書：“120本書，五（1）班和五（2）班的人數(shù)比是2∶3?！碧岢鰧W(xué)生根據(jù)所提供數(shù)據(jù)自由編一道按比例分配應(yīng)用題的任務(wù)要求。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都把120本書作為總數(shù)，這說明學(xué)生的思考還較為僵化，思維的開闊度不夠，數(shù)學(xué)知識的運用還不夠靈活。教師順勢巧妙創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“大家想一想，120這個數(shù)字還可以扮演哪幾種角色？”話音一落，學(xué)生們的思維立刻被激活，想象空間變得開闊起來，有的把120當(dāng)成相差數(shù)，有的把120當(dāng)成部分數(shù)，還有的學(xué)生相互討論起來，在問題情境的引領(lǐng)下，不斷提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的思維處于狹窄狀態(tài)，教師要適時進行點撥和引導(dǎo)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷拓寬學(xué)生思維空間，讓問題繼續(xù)深入，學(xué)生通過獨立解決問題從中獲得“柳岸花明又一村”的感覺和體驗，從而愛上數(shù)學(xué)。

二、構(gòu)建懸念情境，強化探究意識

小學(xué)生好奇心強烈，求知欲強，越是充滿懸念的情境越能夠成功吸引他們的眼球，激活他們的思維，總想對懸而未決的事情知其所以然。那么，抓住小學(xué)生的這一心理特點，教師在數(shù)學(xué)課堂上，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，使其成為誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，內(nèi)生解密的問題意識和探究欲望。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，教師創(chuàng)設(shè)了一個師生互動的教學(xué)情境，“同學(xué)們，現(xiàn)在大家可隨意說一個數(shù)，幾位數(shù)都行，我可以馬上判斷出這個數(shù)能不能被3整除。”學(xué)生一副質(zhì)疑的神情，各個開動腦筋，想自己要提出的數(shù)字，“456”——可以整除，“6879”——可以整除，“364”——不能整除，“985”——不能整除……學(xué)生與教師一問一答，學(xué)生費盡心思想出數(shù)字，教師輕而易舉說出能否被整除，結(jié)果總是教師贏，學(xué)生紛紛覺得不可思議，充滿了好奇之心：這太厲害了，究竟有什么妙招可以分辨一個數(shù)能否被3整除呀？懸念的產(chǎn)生必然需要去探究和解答，無形成為激發(fā)學(xué)生深入思索的問題，學(xué)生充滿了渴望，也充滿了疑問，教師順?biāo)浦?，引領(lǐng)學(xué)生開始探究新知的數(shù)學(xué)之旅。當(dāng)授課伊始，學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)，教師的懸念情境創(chuàng)設(shè)則能夠瞬間點燃他們的興趣，渴求探秘的強大推動力促使學(xué)生從存疑中主動尋找問題的謎底，同時感知學(xué)習(xí)的樂趣，解疑的快樂。年齡尚小的小學(xué)生對新事物充滿好奇，因此，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容的知識點創(chuàng)設(shè)具有一定特點的問題，給學(xué)生留懸念，強化學(xué)生獨立探究新知的意識和持之以恒解疑釋惑的自信心。

三、構(gòu)建游戲情境，催生競爭意識

小學(xué)生天真爛漫，喜愛玩游戲，更喜歡游戲中的競爭比賽，從而凸顯自己的存在感和成就感。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師就要巧設(shè)游戲情境，寓教于樂，寓學(xué)于賽。例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，教師給班里六組學(xué)生準備好了卡片，每一卡片上展示生活中常見的水果，但水果數(shù)有多有少，教師讓各小組做個“看誰數(shù)得準又快”的游戲比賽情境，教師下口令，開始數(shù)數(shù)，并規(guī)定時間。時間一到，讓各小組報上本組所拿卡片上的水果的數(shù)究竟是多少，教師板演出各小組不同水果的數(shù)字。各小組學(xué)生齊心協(xié)力，一人一張卡片，每人數(shù)出卡片上水果的數(shù)目，這一情境創(chuàng)設(shè)，既是游戲又是競賽，學(xué)生從與生活相連的水果中，感知數(shù)字概念，鍛煉數(shù)數(shù)能力。學(xué)生從娛樂中掌握了數(shù)學(xué)知識，并從競爭中增強了學(xué)習(xí)動力。而在宣布獲勝小組后，教師讓各小組談?wù)勛约盒〗M是如何數(shù)數(shù)的，怎樣數(shù)數(shù)才能又快又對，相互之間交流經(jīng)驗，強化了學(xué)生對數(shù)的認知、理解和掌握。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)的做法多種多樣，具體情境創(chuàng)設(shè)都要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認知特點，因地制宜、因人而異地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，主動學(xué)、勤思考、深探究，并不斷拓展思維空間，不斷鍛煉思維的靈活性，真正使情境教學(xué)達到實效。

編輯 張珍珍