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        信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

        2018-02-23 02:24:56梁慧敏
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)

        梁慧敏

        摘 要:將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機融合,是當(dāng)前教學(xué)界研究的熱門領(lǐng)域,信息技術(shù)背景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建,突破了傳統(tǒng)單一化的知識傳輸形式,提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的自主性,因此,以現(xiàn)下流行的直播軟件、微信平臺以及闖關(guān)類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件為例,淺談如何在信息技術(shù)背景下實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),希望為其他數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)背景下實行教學(xué)方式的改革提供一些幫助。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);微信平臺

        隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息化技術(shù)的發(fā)展與流行,更多適合信息技術(shù)的教育教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中,從實際的教學(xué)中我們能夠看到,雖然信息技術(shù)由來已久,信息技術(shù)也較早地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中,但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合無疑僅僅是多媒體進(jìn)行PPT的投放,而隨著近些年直播軟件、微信平臺以及闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用,教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢,將這些新興的技術(shù)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

        一、應(yīng)用直播軟件,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

        從2005年開始興起的視頻聊天室是最早的直播形式,隨著技術(shù)的發(fā)展,到2016年的下半年,視頻直播軟件迎來了新的高峰,我們能夠看到直播軟件的類型有很多種,而學(xué)習(xí)類的直播軟件也隸屬于眾多直播軟件中的一種。學(xué)習(xí)類的直播軟件能夠幫助學(xué)生在直播中完成對知識的學(xué)習(xí),并且直播軟件往往帶有信息交流的功能,能夠在不打斷教師教課的過程的同時進(jìn)行提問,使老師在不影響課程進(jìn)度的同時,了解到學(xué)生的問題,例如,目前較火的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)類軟件——酷學(xué)直播的應(yīng)用,數(shù)學(xué)教師可以在班級中向?qū)W生傳達(dá)教師即將進(jìn)行直播的賬號,引導(dǎo)學(xué)生在課下參與到教師的數(shù)學(xué)知識教學(xué)直播當(dāng)中,并且在酷學(xué)直播中還有對話框,學(xué)生可以通過對話框?qū)處熕v述的內(nèi)容進(jìn)行隨時的提問,促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生在對話框中的交流,而且酷學(xué)直播中還有錄播的功能,教師可以將自己所進(jìn)行的某節(jié)數(shù)學(xué)知識的直播進(jìn)行錄播,供學(xué)生反復(fù)觀看,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。除了酷學(xué)直播之外,在現(xiàn)下的網(wǎng)絡(luò)空間中流行的學(xué)習(xí)類直播軟件還有“云課堂”“YY語音”等,但是操作的過程都是大同小異,直播軟件的形式能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂單向傳輸?shù)奶攸c,從而提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

        二、使用微信平臺,提高作業(yè)實施效果

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式是,數(shù)學(xué)教師在當(dāng)堂課堂的最后直接向?qū)W生口述數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容,或者數(shù)學(xué)教師向課代表布置數(shù)學(xué)作業(yè),再由課代表在課下向班級內(nèi)部同學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容,無論是上述那種形式,都對學(xué)生的課下作業(yè)完成的質(zhì)量沒有影響作用,正所謂:“作業(yè)完成,全靠自覺”,但是隨著微信、QQ技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建一個微信群或QQ群的交流平臺,群成員包括本班級學(xué)生家長、本班學(xué)生以及數(shù)學(xué)教師,數(shù)學(xué)教師通過微信平臺進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)布,促使家長能夠第一時間知曉學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè),并且監(jiān)督學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生及家長將完成好的數(shù)學(xué)作業(yè)通過微信、QQ平臺進(jìn)行上傳,教師在當(dāng)天就對學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改,了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,并在第二天的數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解,使學(xué)生能夠及時地糾正自己的錯誤,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        三、闖關(guān)學(xué)習(xí)軟件,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        現(xiàn)階段的許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中有闖關(guān)類的小游戲,學(xué)生能夠通過對關(guān)卡的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答,輸入正確答案,來進(jìn)行通關(guān)。闖關(guān)類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在闖關(guān)的過程中潛移默化地對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)。例如,有一款數(shù)學(xué)闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件叫做“洋蔥數(shù)學(xué)”,學(xué)生完成對“混合運算”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后,可以在“洋蔥數(shù)學(xué)”中的“洋蔥試煉場”與“學(xué)霸”進(jìn)行對決,來完成闖關(guān)的任務(wù),從而檢驗自己對“混合運算”數(shù)學(xué)知識的掌握情況,并且通過對決、通關(guān)的形式還能夠提高學(xué)生進(jìn)行“混合運算”習(xí)題練習(xí)的積極性和主動性,從而提高學(xué)生對“混合運算”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知,提高自己的解題能力,不難看出,在信息技術(shù)的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以使用闖關(guān)類的學(xué)習(xí)軟件來提高學(xué)生的興趣,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

        總之,將新興的信息技術(shù)廣泛地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中還需要一段時日,但是作為一線的數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)看到這個趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的,我們需要做的就是積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念,將多樣新興的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機融合,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳安波.小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合淺述[A].國家教師科研專項基金科研成果2018(一)[C].國家教師科研基金管理辦公室,2018:2.

        [2]區(qū)燕梅.利用現(xiàn)代媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實踐研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編(第四卷)[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室,2018:4.

        編輯 謝尾合

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