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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討

        2018-02-23 02:24:56劉國清
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:口語交際能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)

        摘 要:在當(dāng)今社會,口語交際是公民應(yīng)具備的基本能力。主要闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和主要開展措施,從教育理念改革、教學(xué)氛圍構(gòu)建和評價機制完善幾個方面入手,為小學(xué)生的語言交流奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ),提高他們的口語交流水平。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)

        現(xiàn)階段,口語能力在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中都起著至關(guān)重要的作用,也是語文閱讀教學(xué)中的重點內(nèi)容。當(dāng)下的教育教學(xué)工作要求以學(xué)生為本,教師在小學(xué)語文閱讀課堂上進行口語交際的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的實際,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        一、小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

        在當(dāng)前的教育教學(xué)中,部分教師還采取以往的教學(xué)方法,只重視教材閱讀內(nèi)容的灌輸,忽視了口語交際水平的提升。在口語交際的教學(xué)中還缺少科學(xué)的方法,不能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,通常是教師提問,學(xué)生回答,一問一答并不是交際的主旨,且這種方法缺少趣味性,很難引起學(xué)生的共鳴,長此以往,學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師在教學(xué)中雖然有口語交際培養(yǎng)的意識,且付諸于實際教學(xué)中,但是只注重了學(xué)生對于字音的掌握,對于交流過程缺少合理的評價,學(xué)生無法得到學(xué)習(xí)的反饋,很容易和教學(xué)目的出現(xiàn)偏差[1]。

        二、小學(xué)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生口語交際能力的主要措施

        (一)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念

        1.以學(xué)生為本

        以往的小學(xué)語文教學(xué)主要以應(yīng)試為主,課堂上的重心在考查范圍上,這種方法阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外,教學(xué)的主體是教師。學(xué)生只在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),以教師的思路為主,在一定程度上影響了學(xué)生對知識的滲透。因此,為了滿足新時期課程改革對小學(xué)生口語交際能力的要求,教師要改變以往的教學(xué)原則,將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為閱讀教學(xué)的重點,還要將學(xué)生放到教學(xué)的中心位置上,根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計課程,充分調(diào)動學(xué)生口語交流的積極性,推動學(xué)生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

        2.交際模塊的重點運用

        由于小學(xué)生年紀(jì)尚小,對于新鮮事物的接受能力很快,但是選擇判斷能力不足,這就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生熟讀全文并了解課文涵義,可以鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達能力。除此之外,教師要重視教材中的交際模塊,改變以往形式化的教學(xué)方式,充分利用教材中原有的交際主題,創(chuàng)設(shè)情境課堂,為學(xué)生營造一個良好的口語交流環(huán)境。

        (二)構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境

        1.民主和諧的教學(xué)氛圍

        教師在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生課上少言寡語,在課下卻侃侃而談;有些學(xué)生平時內(nèi)向沉默,遇到感興趣的話題頓時興致盎然;還有些學(xué)生原本交談甚歡,因為對方一句不合時宜的話馬上中止了交流,興味索然[2]。這些都與學(xué)生的興趣有關(guān),興趣是學(xué)生最好的老師,教師要抓住學(xué)生的這一特點,充分利用教學(xué)資源讓課堂更為生動活潑,開發(fā)學(xué)生的思維能力和語言天賦,深入開展口語交際能力的教學(xué)。以小學(xué)課文《嫦娥奔月》為例,由于學(xué)生生性好動,注意力難以集中,教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來抓住學(xué)生的眼球。教師首先通過多媒體播放嫦娥奔月的音頻和圖片,給學(xué)生留下初步的印象;然后再請一名同學(xué)有感情地朗讀課文,配以抒情的音樂,讓其他同學(xué)閉上眼睛,感受嫦娥奔月這個神話故事的情境;最后讓學(xué)生進行小組合作交流,選出一名代表總結(jié)出對課文的理解和感悟。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生對教材的理解更為透徹、印象更為深刻,還能活躍學(xué)生思維、激發(fā)交流興趣、鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達能力。

        2.科學(xué)合理的交際情境

        眾所周知,課堂資源的科學(xué)運用和課外知識的有效延伸可以達到良好的教學(xué)目的,教師在挖掘課堂資源應(yīng)用于情境構(gòu)建時,要考慮到孩子的理解情況,選擇合適的素材內(nèi)容。以《愛如茉莉》一課為例,教師找三名同學(xué)分別扮演爸爸、媽媽、我,再找一名同學(xué)擔(dān)任旁白,以分角色朗讀的形式聲情并茂地表達出人物的思想感情和內(nèi)心活動,然后提問學(xué)生對課文有什么見解?學(xué)生在情境課堂的引導(dǎo)下很容易掌握閱讀內(nèi)容的中心思想,表達出自己的看法。然后再讓孩子們講一下自己和爸爸媽媽相處的例子,在鍛煉學(xué)生語言能力的同時教會了學(xué)生感恩。

        除此之外,口語交際涉及生活中的方方面面,培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也要從生活出發(fā)再運用到生活當(dāng)中,教師在教學(xué)中要合理設(shè)定貼近生活的情境,引導(dǎo)學(xué)生敢于交流、樂于交流。比如在課堂上創(chuàng)設(shè)超市購物的情境,由于情境和學(xué)生日常生活息息相關(guān),學(xué)生更容易深入其中。找一名學(xué)生扮演超市管理人員,一些學(xué)生是顧客,教師可以提前準(zhǔn)備一些零食和水果充當(dāng)?shù)谰撸詈髮W(xué)生的交流過程進行總結(jié)評價,將零食水果獎勵給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),鼓勵學(xué)生積極參與到口語交流活動中,給學(xué)生營造出一個生動和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

        (三)運用科學(xué)評價機制

        教學(xué)過程固然重要,但科學(xué)的總結(jié)評價也是培養(yǎng)口語交際能力的一部分。教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價指導(dǎo),還要鼓勵學(xué)生互相評價和自我評價,通過多樣化的評價方式讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處,加以改正,并在以后的交際中發(fā)揮自己的實力。

        總而言之,小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)工作中的重點內(nèi)容,只有不斷完善教學(xué)機制、創(chuàng)新教學(xué)理念、運用好交際模塊、合理創(chuàng)建交流情境并且加以評價總結(jié),才能更好地推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展,提高學(xué)生的口語交流能力。

        參考文獻:

        [1]蔣慧.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉[J].才智,2016(2):116.

        [2]陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2014,33(S1):111-113.

        作者簡介:劉國清,1977年3月出生,男,江蘇鹽城人,本科,一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

        編輯 高 瓊

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