孫艷

漢語拼音是小學生識字的重要工具。漢語拼音在小學語文低年級教學中處于非常重要的地位。對于初入學的六七歲兒童來說，漢語拼音只是一些抽象的符號，遠離生活，而要他們在一個多月的時間里掌握這些枯燥無味的字母實在不易。要讓學生愛上枯燥的拼音，我們要在利用好教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生參與編演，變枯燥為有趣。在輕松快樂的氛圍里，讓拼音不斷反復出現(xiàn)，讓學生熟練掌握運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音的多功能作用.

一、情境教學，以趣激學

人教版小學語文教材編排了內(nèi)容豐富的情境圖和語境歌，幫助學生學習漢語拼音。我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。

比如，教學漢語拼音第八課zh、ch、sh、r時，用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境引出所學聲母：請小朋友看大屏幕插圖，故事發(fā)生在一片美麗的大森林里，在什么時間？引出聲母“r”。（屏幕相機出現(xiàn)r）故事發(fā)生在哪些動物之間？（刺猬、獅子、猴子、長頸鹿）引出聲母“sh”。（屏幕相機出現(xiàn)“sh”）這只可愛的小刺猬在干什么？（吃蘋果）引出聲母“ch”。（屏幕相機出現(xiàn)“ch”）長頸鹿在干嘛？（做值日）鞏固“r”。小猴在干嘛？（織毛衣）（屏幕相機出現(xiàn)“zh”）最后教師告訴學生：這就是我們今天學習的四個聲母。

用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事引入新課，吸引了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到zh，到“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過渡，將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立新的聯(lián)系的過程，將拼音教學化難為易，寓教于樂。課堂小結(jié)部分指導學生練讀“語境歌”，使所學的聲母、韻母回歸到具體的語言環(huán)境中去?！耙惠喖t日上山頭，森林教室好熱鬧。獅子體形呈曲線，刺猬忙著吃蘋果，小猴趕著織圍巾，就數(shù)長頸鹿最勤快，擦黑板做值日?！眱焊枳x起來瑯瑯上口，富有童趣，同學們學習的積極性被充分調(diào)動了起來。他們一邊自發(fā)地打節(jié)拍，一邊饒有興趣地讀兒歌。在他們眼中，拼音字母再也不枯燥了。

二、教師示范，易于模仿

在教學韻母和聲母的發(fā)音時，教師先作示范，讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，老師觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音問題，并及時指導糾正。

由于學生年齡小，理解能力有限，對專業(yè)的發(fā)音方法表述理解不透。在教學“b、p”的發(fā)音時，我讓學生仔細觀察老師的口型，同時做示范，讓嘴巴靠近一張薄紙，比較b和p在發(fā)音時氣流強弱的不同，學生發(fā)現(xiàn)老師在發(fā)“b”音時，紙動的幅度小，發(fā)“p”音時，紙動的幅度大。接著我讓學生也照樣子試一試。學生有了親身體驗之后，立馬比較出了兩個聲母發(fā)生的不同，也就掌握了發(fā)音方法。

三、比較異同，發(fā)現(xiàn)差別

把兩個以上的聲母或者韻母放在一起，比較其發(fā)音或形體的異同，便于幫助學生掌握規(guī)律，讀準字音，記住字形。

例如，b、d、p、q是外形上最難區(qū)分的一組聲母，很多同學分辨不清。為了讓學生正確區(qū)分這四個聲母，我在學完這幾組聲母后，把“b、d、p、q”拎出來，放在一起進行字形比較，再與口訣“一個哨子bbb，一把勺子ppp，一個鬧鐘ddd，一面小旗qqq。”相結(jié)合，當學生分不清該讀什么的時候，想想他們的形狀，再結(jié)合歌訣就能區(qū)分出來，正確讀出它的讀音。

再比如，m和n，t和f，ie和ei，iu和ui等都可以用這種方法。通過比較，讓學生形象地記住它們的音和形，從而為更好地學習拼讀打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)作歌訣，朗朗上口

兒童學習拼音，往往會感到枯燥乏味。生動形象的兒歌、童謠有利于調(diào)動孩子學習拼音的積極性，幫助孩子們快速認識和記憶拼音字母，學會拼音方法。在拼音教學中，我運用了大量的兒歌進行輔助教學，使枯燥無味的漢語拼音字母個個都變成生動有趣的小精靈，易讀易學。

例如：學習聲母“ɡ、k、h”時，因為在之前的學習中，我已經(jīng)帶領(lǐng)著學生運用兒歌記憶所學拼音，所以在學習這一課時，我讓學生自己創(chuàng)作兒歌，記憶這三個聲母。孩子們的創(chuàng)作令我眼前一亮：“9字拐彎ɡɡɡ”“鴿子鴿子ɡɡɡ”“哥哥哥哥ɡɡɡ”“蝌蚪蝌蚪kkk”“蛋殼蛋殼kkk”“機槍向上kkk”“一把椅子hhh”“荷花荷花hhh、“荷葉荷葉hhh”……學生自己創(chuàng)作的兒歌，對拼音的音、形掌握得就更牢固了。

五、肢體表演，生動形象

對于剛進校的一年級小學生，他們愛動，注意力不集中。在拼音教學中，我鼓勵學生“手舞足蹈”。

例如：學習六個單韻母就是用“兒歌加手勢”的方法進行的。“小嘴張大ɑɑɑ，嘴唇攏圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，u上加點üüü?！毙∨笥褌€個精力集中，純真可愛。在學習聲母“b”和“p”的發(fā)聲時，我讓學生用自己的小手來模擬小嘴的閉和開，學生在形象可見的情境中就學會了這兩個聲母的發(fā)音。在學四聲時，為了讓學生掌握四聲的發(fā)音方法，我采用了劃手勢讀音的方法。在學“ɑ”的四聲時，學生不會讀第二聲和第三聲，尤其是第二聲揚不上去。我就讓學生伸出右手的食指，跟老師讀一個劃一個手勢。學生在不斷的比劃中，體會出四聲的不同讀法，從而掌握它們的發(fā)音方法。

六、參與游戲，情緒高漲

我有目的、有計劃地采用游戲形式，激發(fā)學生的學習興趣，使其增強學習的動力，鞏固新學知識。采用采蘑菇、摘桃子、踩地雷、找朋友、眼明手快、開火車等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

總之，在漢語拼音教學中，教師要做一個有心人，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，采取多種教學方法、手段，寓教于樂，使學生能在樂中學，在趣中學，不斷提高課堂教學效率。

編輯 杜元元