陳太喬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動參與各項學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)活動中極其重要的內(nèi)容，它需要學(xué)生自身積極地進行情感體驗，這與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機理念相符合。因而筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方法，它解決了習(xí)作教學(xué)“體”的問題。如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式實施習(xí)作教學(xué)，這涉及“用”的問題。為了實現(xiàn)習(xí)作課堂的花開滿園，結(jié)合教學(xué)實踐，本文著力探討自主學(xué)習(xí)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，尋找作文教學(xué)的突破點。

一、“自主學(xué)習(xí)”前提——重在感悟

我們翻閱學(xué)生習(xí)作，往往覺得空洞無物，缺乏真情實感，描述的生活形態(tài)與生活的原生態(tài)之間相去甚遠(yuǎn)，造成這種狀況的主要原因在于學(xué)生的自主感悟不足。作文強調(diào)的是“有感而發(fā)”，沒有了“感”，就沒有了源頭。感悟的基礎(chǔ)是積累，包括直接的生活積累和間接的生活積累。直接的生活積累在于日常生活的觀察和體驗。間接的生活積累在于閱讀、考察和研究等，對于小學(xué)生來講，其中最重要的積累就是閱讀，在積累的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主感悟。

新課程改革要求學(xué)生少做題目、多讀書。除了把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。要向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物，要引導(dǎo)學(xué)生針對不同特點的讀物采取背誦、朗讀、閱讀等不同的閱讀方式，促使學(xué)生通過大量閱讀，自主積累語言，形成自己的語言素材庫。

習(xí)作的源泉是生活。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會思考，學(xué)會想象，學(xué)會記載。讓他們?nèi)プ灾鞑杉切└信d趣的、或能受到啟迪的、或能激發(fā)情感的素材，形成豐富的體驗和內(nèi)心感受，要加強指導(dǎo)學(xué)生將采集的素材“去偽存真，去粗取精”。要尊重學(xué)生的獨特感受。因為感悟總是從自身積累引發(fā)的，是自身積累的另一種形式的體現(xiàn)。由于生活的多樣性和復(fù)雜性，對同一事物從不同的角度觀察和理解，會得出不同的，甚至完全相反的結(jié)論?！爸钦咭娭?，仁者見仁”，盡管每個人的感悟不同，但是只要不違背生活的真實，就應(yīng)該給予肯定。

二、在習(xí)作過程中體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”

“文如其人，言為心聲?！倍壳傲?xí)作教學(xué)中，同一個題目，不同的學(xué)生寫出來竟然大同小異。學(xué)生習(xí)作脫離了實際，泯滅了個性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“關(guān)注學(xué)生的個體差異”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動”。因此，我們要積極創(chuàng)造條件，還學(xué)生自由，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個性，努力表現(xiàn)其真實性、自主性。

（一）給學(xué)生自主習(xí)作的自由

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼耍诹?xí)作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自己進行選擇，大膽進行創(chuàng)新，自由進行表達。寫什么，怎么寫，不受限制，沒有約束。要做到?jīng)]有題目的限制，沒有體裁的規(guī)定，沒有字?jǐn)?shù)的要求。只要是能表達學(xué)生真實情感、真實生活的習(xí)作，都要鼓勵。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r機，也有必要進行一些命題作文，畢竟為了便利教學(xué)，命題作文也是需要采用的一種形式。這就要求教師把好命題關(guān)：一是命題必須是學(xué)生感興趣和熟悉的事情，同時又是他們想言而有未曾言的事情；二是命題本身要顯示習(xí)作意圖，使學(xué)生通過審題能充分認(rèn)識習(xí)作目的的確定性。

（二）加強自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生寫作的總體目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！币虼?，在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)上，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、取材、構(gòu)思、起草、加工等，做到“在發(fā)現(xiàn)中掌握，在實踐中體會，在思考中提高”，從而學(xué)會根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達自己的所見所聞所思所感。一是要利用語文教材進行引導(dǎo)。對教材中展示出來的寫作知識，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去模仿。二是利用學(xué)生習(xí)作進行引導(dǎo)。對學(xué)生的習(xí)作，教師可以適當(dāng)講評，點出好的地方，分析不足之處，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中發(fā)現(xiàn)問題，得到提高。

三、在習(xí)作評價中發(fā)展“自主學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了評價觀念的轉(zhuǎn)變，非常重視評價的導(dǎo)向作用。對學(xué)生習(xí)作教學(xué)進行正確的評價，有助于進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。

教師在評價學(xué)生習(xí)作，要從各個方面用心去尋找閃光點，尤其是對學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要多加鼓勵，多加肯定。比如，有些學(xué)生的習(xí)作總體并不算好，但在某些方面只要一點進步的時候，教師就應(yīng)多給予贊揚，以求鞏固發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的成果。

對一些質(zhì)量較高、進步較大、特色明顯的學(xué)生習(xí)作，教師可以通過開展“佳作展示”與“推薦發(fā)表”等方式，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強其習(xí)作信心，鞏固學(xué)生習(xí)作興趣，從而達到鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“教”是為了“不教”，“教”的目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。有意識地在習(xí)作教學(xué)課堂中運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、自主學(xué)習(xí)，那么習(xí)作教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生寫作過程中樂說、悅說、有話可說。自主學(xué)習(xí)給習(xí)作教學(xué)帶來了新的觀念、新的要求和新的方法，只要我們多研究、多實踐、多總結(jié)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)定將開出更加燦爛的花朵——花開滿園，結(jié)出更加豐碩的成果——果實累累。

編輯 馬曉榮