周欽青

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化推動著社會各領(lǐng)域的發(fā)展，也為教育行業(yè)帶來了根本性的轉(zhuǎn)變?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新性構(gòu)建，是當(dāng)前教育信息技術(shù)革新的重要課題。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念出發(fā)，闡述其教學(xué)模式具有的諸多優(yōu)勢，繼而結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，分別從三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體，開發(fā)教學(xué)案例、實踐校企合作，以及建立基于大數(shù)據(jù)分析的評價系統(tǒng)三個維度，對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，以期實現(xiàn)利用該教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生主觀能動性、提升教學(xué)實效性，促進(jìn)教學(xué)革新的研究目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）01-0044-03引言

當(dāng)前，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、4G網(wǎng)絡(luò)等為代表的全新高科技信息技術(shù)正在以迅猛的發(fā)展速度影響著人們的日常生活模式，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，為教學(xué)模式注入了全新的生機(jī)與活力，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式等發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，作為各大院校的重要技術(shù)課程，更應(yīng)努力順應(yīng)時代發(fā)展形勢、跟上時代發(fā)展腳步，積極探索出全新的教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育的深度融合。本文從計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實際出發(fā)，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，依托于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，從多維度構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以期為教育教學(xué)事業(yè)的信息化發(fā)展提供有力的參考依據(jù)，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱其為“顛倒課堂”，它是將傳統(tǒng)板書式教學(xué)以及業(yè)余學(xué)習(xí)活動借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)換成全新的現(xiàn)代智能化教學(xué)形式。在十年前，國際知名學(xué)府哈佛、麻省理工等院校相繼推出了優(yōu)秀的公開課程，短時間內(nèi)迅速拓展到了世界各地，風(fēng)靡全球。而我國最早由網(wǎng)易學(xué)院率先將其引進(jìn)，為廣大學(xué)生帶來了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也拓寬了學(xué)生們的視野，讓他們有機(jī)會聆聽知名課堂，感受現(xiàn)代化的教學(xué)模式。公開課中的大量教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”重要的基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”誕生于美國的林地公園高中，起初由該校的一名化學(xué)教師用錄制的視頻軟件將PPT所要展示的內(nèi)容配上聲音制作成完整的視頻，并將其上傳到了網(wǎng)絡(luò)中，這名教師的目的只是為了讓某些由于特殊原因無法上課的學(xué)生學(xué)到知識。再后來，該校許多教師開始讓缺席的學(xué)生在家通過觀看視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將不懂的問題留到課堂中，再由教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。很快這種視頻學(xué)習(xí)方式就受到了校內(nèi)師生的廣泛歡迎，并逐漸被應(yīng)用到世界各地的課堂教學(xué)中[1]。因此，總結(jié)性地來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要分為傳授知識與消化知識，前者需要教師進(jìn)行口頭講述，后者則需要學(xué)生通過作業(yè)、課堂訓(xùn)練等實踐操作來完成知識的內(nèi)化。但當(dāng)這樣的模式發(fā)生了根本性的顛覆，通過視頻向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課余時間完成學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化則在課堂中實現(xiàn)，這樣的過程即為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終是課堂的主體對象，而學(xué)生卻在整個教學(xué)過程中，處于被動狀態(tài)，雖然新課改中始終在強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，但在實踐中，卻依舊無法改變這樣的現(xiàn)狀。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，則是真正意義上地將主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，并且有效地促進(jìn)了師生、學(xué)生們之間的關(guān)系，充分提高了學(xué)生的主觀能動性。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中，也存在教師指導(dǎo)、師生交流、課堂活動等環(huán)境，但卻只是起到輔助作用，并沒有任何現(xiàn)實意義，也無法真正起到積極作用，學(xué)生的主體地位始終沒有突顯出來。“翻轉(zhuǎn)課堂”中將課堂活動轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，自主安排學(xué)習(xí)時間，完成教師所布置的任務(wù)，從中能夠充分看出學(xué)生主體地位的顯著性。同時，學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度更為認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是建立在具體的問題之上，學(xué)生根據(jù)教師提供的微視頻，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，能力上得到有效提升。教師將以往課堂知識傳授、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)統(tǒng)一整合成學(xué)習(xí)材料并對學(xué)生提出具體問題，讓學(xué)生私下進(jìn)行了解。換言之，這種做法其實就是教師將自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生得到足夠自由的同時，也在無形中施加了一定程度的壓力與急迫感[2]。學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)過程，是不受任何外界因素所干擾的，能夠有效讓學(xué)生將這些無形的壓力轉(zhuǎn)化為全身心學(xué)習(xí)的動力。久而久之，這些動力會形成學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，進(jìn)而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生提高自我獨立性、思維能力及創(chuàng)新意識等，均具有不可替代的重要作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是簡單對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆，它所帶來的是實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課余學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面性的翻轉(zhuǎn)，徹底革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以往的教學(xué)過程中，基本流程僅限于教師傳授、學(xué)生接受，教師依然始終掌控著課堂的局面。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將學(xué)習(xí)的相關(guān)活動放在了課余時間，學(xué)生是在沒有同學(xué)及教師在身邊的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，自行解決具體問題，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、與同學(xué)相互合作，這樣的學(xué)習(xí)模式，能夠充分鍛煉學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、合作意識等。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的維度架構(gòu)

（一）三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.教學(xué)資源開發(fā)

該教學(xué)模式的構(gòu)建是以班級為單位，教師要在其基礎(chǔ)上對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，為學(xué)生提供更多有利的學(xué)習(xí)資源。由于在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識的傳授通常是利用視頻在課余時間提供給學(xué)生，長時間學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒，且遇到困難時并不能馬上得到解決，對此，需要教師在開發(fā)教學(xué)資源時，注重教學(xué)資源整體的質(zhì)量及效率，將其用微課的形式展示出來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教師指定課程提供指引板塊的設(shè)計思路，確保所開發(fā)的教學(xué)資源更具科學(xué)合理性，實際應(yīng)用效率更高。教師應(yīng)依照教學(xué)設(shè)計的指引板塊中的具體流程進(jìn)行相應(yīng)的資源開發(fā)，使其設(shè)計成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要須知。具體開發(fā)流程如下：首先是分析，教師要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面綜合性的分析，明確具體課程中所要講解知識內(nèi)容的重點及教學(xué)大綱的要求，對重點及難點知識進(jìn)行深入的剖析，并將其進(jìn)行重新梳理，有機(jī)整合、理順各知識點之間的關(guān)系。同時，要綜合分析每名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及所存在的不同特點[3]。其次是設(shè)計，需要教師制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)分析中所得出的相應(yīng)結(jié)論確定出教學(xué)資源及教學(xué)方法，進(jìn)而確定出詳細(xì)的教學(xué)實踐步驟，并根據(jù)學(xué)生能力情況，設(shè)計出不同難度的訓(xùn)練習(xí)題。最后是開發(fā)，將設(shè)計好的結(jié)果制作成視頻與教學(xué)軟件，開發(fā)訓(xùn)練習(xí)題，并將設(shè)計好的教學(xué)資源上傳到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中。endprint

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自行在課余時間進(jìn)行，在這一過程中，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，同時教師也應(yīng)在此時設(shè)計教學(xué)的第四步即實踐。制定出詳細(xì)的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、要求，學(xué)生則按照教師所編排好的過程有序進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，為課上教學(xué)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。首先，學(xué)生要認(rèn)真閱讀教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)目標(biāo)，全面了解并掌握教師所力薦的學(xué)習(xí)流程及安排的任務(wù)要求，然后根據(jù)具體要求觀看課前學(xué)習(xí)視頻，結(jié)合教學(xué)課件進(jìn)行知識的鞏固，也可以自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，學(xué)生在觀看視頻時，可以隨時暫停，以便記錄下難點，或是學(xué)習(xí)體驗，有效避免了因厭倦情緒的影響，降低學(xué)習(xí)效率的狀況。學(xué)生在觀看視頻后，會根據(jù)內(nèi)容完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。在做題期間，可以進(jìn)入討論室，與教師和同學(xué)進(jìn)行相互討論。通過學(xué)習(xí)、鞏固、測試、探討的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對課堂中所要講解的知識有了全面深入的了解，并且在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇學(xué)習(xí)資源，自主掌控學(xué)習(xí)的速度與基調(diào)，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，鍛煉他們的交際能力。

對于教師而言，將所開發(fā)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中后，還有更重要的任務(wù)需要教師完成，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挑選學(xué)生在線學(xué)習(xí)時所遇到的困難，并要按照查看學(xué)生所做習(xí)題的結(jié)果，將測試集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合分析，然后將挑選出的難點進(jìn)行整合，放到課堂中逐一為學(xué)生進(jìn)行講解，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師要加以重視，找單獨的時間，耐心地開展針對性輔導(dǎo)。

3.課堂知識拓展

學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，對課堂所要講解的內(nèi)容基本已掌握，對大部分知識有了一定程度的內(nèi)化，為教師節(jié)約了更多開展課堂活動的時間，以便綜合性地解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列問題，進(jìn)而實現(xiàn)知識的拓展與升華，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，推動智慧教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。首先，對于教師而言，教師根據(jù)課前所做的設(shè)計將學(xué)生分成各個小組進(jìn)行課堂活動，將疑難問題與小組進(jìn)行相互結(jié)合，讓其促進(jìn)學(xué)生的合作。為了讓學(xué)生在這一過程中保持高度的熱情，教師可以豐富活動的方式，按照不同問題的類型及難易程度而定，更傾向于理論的問題，就需小組之間對問題展開討論，各抒己見、分享彼此的看法，而實踐類的問題，則需要各個小組深入探究，動手操作，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際解決問題當(dāng)中。在活動過程中，教師要細(xì)心觀察每個小組的進(jìn)展情況，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題，并參與到學(xué)生的討論中，這樣既增進(jìn)了師生間的關(guān)系，同時也充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，小組討論中若出現(xiàn)解決不了的難題，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)。此外，教師要進(jìn)行動態(tài)的評價，觀察教學(xué)活動進(jìn)展情況，思考小組討論出現(xiàn)的難題是否因自身失誤所導(dǎo)致，以便及時調(diào)整活動安排[4]。

對學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與到課堂活動中，配合教師完成整個教學(xué)過程。在小組進(jìn)行討論時，學(xué)生要敢于表達(dá)自己的看法，與同學(xué)分享各自的觀點、見解，同時也要敢于提出問題，由其他小組成員進(jìn)行相互解答，幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)積極展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮樂于助人的精神，相互幫助，提高自身的合作意識，拉近與其他同學(xué)之間的距離，依靠小組的力量共同解決課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，真正地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在活動過程中，學(xué)生也要主動將活動開展情況以及遺留的相應(yīng)問題，及時反饋給教師，增強(qiáng)與教師之間的互動，從而更能及時獲得教師的有效幫助。在活動結(jié)束后，各小組之間要相互分享討論成果，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）建立基于大數(shù)據(jù)分析的評價系統(tǒng)

在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建后，還要結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，建立全面系統(tǒng)化的評價體系，同時，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中監(jiān)督及考察學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢猿浞衷诖髷?shù)據(jù)平臺基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生電子檔案的過程性評價制度。針對本文所研究課程的實際情況，將采用形成性評價以及終極性評價相互融合的方式，記錄學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程，將重要的學(xué)習(xí)活動納入到形成性評價體系中，從而將系統(tǒng)中的評價與教師評價相互結(jié)合，對學(xué)生在課程中不同的學(xué)習(xí)階段做出正確、全面的評價。如下表所示，包含了系統(tǒng)中日常參與程度與課程的具體任務(wù)、試卷測試等，具體在評價系統(tǒng)中所占比例如下。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價系統(tǒng)評價渠道評價內(nèi)容評價方法評價詳情課前學(xué)習(xí)視頻 形成性評價視頻自主學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)教師提供的視頻、教學(xué)資源使用、學(xué)習(xí)效果、解決問題情況系統(tǒng)生成具體數(shù)據(jù) 續(xù)表評價渠道評價內(nèi)容評價方法評價詳情課堂活動表現(xiàn) 形成性評價課堂參與及表現(xiàn)程度 積極參與討論，分享并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出問題、解決問題教師實時觀察評價網(wǎng)絡(luò)平臺習(xí)題檢測 自我階段性課程學(xué)習(xí)效果評價在線習(xí)題訓(xùn)練效果、正確率 系統(tǒng)自動檢測，生成相關(guān)數(shù)據(jù)在課程的整體成績評測中，形成性的評價占據(jù)整體的50%，主要包含課前視頻學(xué)習(xí)15%，網(wǎng)上習(xí)題訓(xùn)練10%，課堂活動表現(xiàn)25%，終結(jié)性評價占50%。以上所有出現(xiàn)的評價結(jié)果均被完整地記錄在系統(tǒng)中，并且形式多樣，便于保存，學(xué)生也能在系統(tǒng)中看到自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，讓學(xué)生對自身的情況加以正確對待，有效幫助他們找出自身存在不足，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，集中注意力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。

結(jié)束語

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，雖然教師在開發(fā)教學(xué)資源中付出了較多的汗水，但只要教學(xué)過程設(shè)計得科學(xué)合理，那么就會累積出越來越多的有利資源，從而能夠節(jié)約教師更多的時間，將這些時間放在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)中，進(jìn)而開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動，進(jìn)一步密切師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)相互之間的了解，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

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