（陜西省城固縣朝陽中學(xué) 陜西城固 723200）

引言

目前，我國(guó)初中語文學(xué)科教學(xué)正在身處困境之中，比如，課程教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及溝通不和諧等，面對(duì)諸類問題，需語文學(xué)科授課教師積極探索與思考有效改善方式。只有提出具有針對(duì)性的解決方案，才能改變當(dāng)前初中語文學(xué)科教學(xué)不樂觀的情況，使初中語文學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展。[1]

一、初中語文學(xué)科的教學(xué)困境分析

1.課程教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

語文學(xué)科授課教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，將課程信息量放大，做出與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提問的環(huán)節(jié)。但目前大部分語文學(xué)科授課教師在教學(xué)過程中存在著自身信息量狹隘，通常是以教師單一講解課程教學(xué)內(nèi)容為核心，缺少與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這樣不僅對(duì)學(xué)生熟知及理解知識(shí)點(diǎn)沒有任何幫助作用，還無法最大化調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，一節(jié)課程完成后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲乏的感覺，教師的自身情緒同時(shí)也會(huì)受到這種影響，最終導(dǎo)致課程教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。[2]

2.學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生的自身學(xué)習(xí)興趣在一定程度上影響著其學(xué)習(xí)效果，初中語文學(xué)科授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生自主興趣，只有這樣學(xué)生才能將語文學(xué)科這門課程學(xué)好。但這一重點(diǎn)，在語文學(xué)科開展教學(xué)時(shí)，授課教師并沒有及時(shí)關(guān)注，只會(huì)站在自己的角度，認(rèn)為學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力不高，學(xué)習(xí)效率低，這些原因都是學(xué)生沒有對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生自主興趣所導(dǎo)致的。

3.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及溝通不和諧

合作形式的學(xué)習(xí)能力是每個(gè)初中階段的學(xué)生都完全具備的，但大部分教師仍舊習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，在課程教學(xué)過程中注重于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，輕視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，缺少學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，這些因素不僅會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

4.學(xué)生的個(gè)體差異被無視

在目前的初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一刀切的情況，授課教師常常無視學(xué)生與學(xué)生之間的課題差異性，不同的學(xué)生理解知識(shí)和學(xué)習(xí)能力是具有差異性的，因此，教師應(yīng)注重因材施教。如果只是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)傳授，完全不顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異，教學(xué)速度過快時(shí)會(huì)使部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性受到影響，當(dāng)教學(xué)速度過慢時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效率降低，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果注定是存在差異的。

二、初中語文教學(xué)困境的突破

1.合理利用多媒體教學(xué)手段提升課程教學(xué)的生動(dòng)性

在這個(gè)新媒體時(shí)代，在教學(xué)過程中合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有效提升課程教學(xué)的活躍性和生動(dòng)性，在多媒體的演示過程中，增添教學(xué)信息量的同時(shí)，也足以吸引學(xué)生的關(guān)注。比如，在講解人教版初中語文學(xué)科教材內(nèi)容當(dāng)中的奇妙克隆這一文章時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠理解到教材當(dāng)中理解不到的知識(shí)信息，如果以模擬動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)的話，那么將更加深層的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，為課程教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)評(píng)價(jià)及言論能夠促使一個(gè)人朝著陽光向上的方向發(fā)展，在開展初中語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，授課教師運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣極為關(guān)鍵。積極鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間是存在不同差異的，所以教師不僅要激勵(lì)優(yōu)等生更加優(yōu)秀，還有鼓勵(lì)成績(jī)略差的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)降低，只要其取得了進(jìn)步，授課教師就是給予表?yè)P(yáng)及贊賞，只有學(xué)生感受到語文學(xué)科為其帶來的快樂，才能使學(xué)生激發(fā)出自己對(duì)語文學(xué)科想學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.采取分層教學(xué)模式，兼顧學(xué)生之間的差異性

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在著不同的個(gè)體差異，這種差異是不可輕視的，分層教學(xué)模式能夠在很大程度上兼顧學(xué)生的差異性問題，作為初中語文學(xué)科授課教師，可以通過談話及提問等方式，充分理解學(xué)生在現(xiàn)階段所處的層次，然后再根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)要求分出不同層次，為學(xué)生定制符合其自身水平的學(xué)習(xí)方式，雖然這種教學(xué)模式對(duì)于授課教師而言較為辛苦，但最終的教學(xué)效率是極為顯著的，同時(shí)，分層教學(xué)模式還可以為學(xué)生營(yíng)造出一種個(gè)性化發(fā)展空間。

結(jié)語

綜上所述，面對(duì)目前初中語文學(xué)科的實(shí)際情況可以分析出，語文學(xué)科正在面臨著困境。因此，授課教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)過程中以學(xué)生為核心，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的真是需求，并結(jié)合科學(xué)教學(xué)模式及方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是初中語文學(xué)科教學(xué)變得更加輕松及高效。