（南寧市江南區(qū)蘇圩中學(xué) 廣西南寧 530228）

引言

地理是我國(guó)教學(xué)中最古老的課程之一，從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)，人與自然一直進(jìn)行著相互依賴、相互索取、相互抗?fàn)?，時(shí)至今日，地理教學(xué)已經(jīng)不在僅僅拘束于自然地理，擴(kuò)展到了和諧發(fā)展、資源旅游開發(fā)等層次。因此相關(guān)教育部門把更多的視線看向了高中地理教學(xué)，但是效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍舊停滯不前，主要原因就包括課程教學(xué)模式不足以促發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前也有更多的教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也在不斷的探索如何在課堂上使學(xué)生的注意力集中，但往往事倍功半。[1]

一、建立合理的教學(xué)指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)指標(biāo)可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納消化吸收。教師通過課堂內(nèi)學(xué)生對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)情況與接受能力，結(jié)合課程教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。不能太過繁瑣，超出學(xué)生接受范圍，亦不可太過簡(jiǎn)單，應(yīng)利用課堂有效時(shí)間，使學(xué)生對(duì)教學(xué)課程總結(jié)吸收。1）課堂教學(xué)目的 學(xué)生在課堂上所接收的知識(shí)，是最為清晰明確的。因此在規(guī)劃課教目標(biāo)時(shí)，教師要確定本次課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。例如學(xué)習(xí)國(guó)外地理時(shí)，要與中國(guó)地理相互對(duì)比，體現(xiàn)某一地區(qū)的獨(dú)特性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，并且在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)，講述該地區(qū)的人文特色，使教學(xué)更加飽滿。2）學(xué)生的歸納總結(jié) 教師和學(xué)生相互配合才能完成課程的全面教學(xué)。而教師在確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)課堂上學(xué)生的整體表現(xiàn)，合理規(guī)范的布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在有效時(shí)段內(nèi)牢記理解課堂講解內(nèi)容。并且教師在日后課程教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻結(jié)合以往課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程深入的了解。[2]

二、提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的緣故，往往會(huì)受到自身情緒與外界因素的干擾，而教師需要有足夠的耐心與技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高中地理上的學(xué)習(xí)樂趣。一旦學(xué)生對(duì)高中地理由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上提升課程教學(xué)效率。1）現(xiàn)代技術(shù)教學(xué) 目前，各學(xué)校已引入多媒體教學(xué)，高中地理教學(xué)可充分利用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖形、影片對(duì)地理進(jìn)行充分講解，學(xué)生經(jīng)過視覺聽覺的沖擊可使記憶更加深刻。例如在講解地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生通過課本與教師的講解，無法在腦海中形成空間動(dòng)畫，而經(jīng)過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以在屏幕中清晰直觀的感受公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)，太陽直射點(diǎn)的變化、四季與晝夜的更替規(guī)律，使學(xué)生在課堂教學(xué)進(jìn)行中充滿成就感，感受地理學(xué)的神秘。2）地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 當(dāng)下教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，使得各大城市都有大大小小的地理實(shí)驗(yàn)室，其中，包括天文、自然、城市規(guī)劃及濕地生態(tài)等等。學(xué)生可以經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，來真正理解某一地理現(xiàn)象或概念。例如通過地理實(shí)驗(yàn)，可以宏觀的觀察海流運(yùn)動(dòng)，結(jié)合教材中講解的洋流四季分布圖和洋流分類，加深了學(xué)生的課堂印象，并且在一定程度上提高了課堂的學(xué)習(xí)趣味，促使學(xué)生主動(dòng)的記憶吸收。3）布置趣味問答 教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)不由自主的自問自答，這是非常嚴(yán)重的問題。教師和學(xué)生相互配合才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。而在教師問答時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的愛好興趣來提問，這樣使學(xué)生在思考問題時(shí)，不至于太過無聊，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)國(guó)外地理時(shí)的人口數(shù)量，涉及到了巴西，可以提問：“2002年世界杯足球賽場(chǎng)上，表現(xiàn)出色的國(guó)家有：巴西、土耳其、韓國(guó)、德國(guó)與塞內(nèi)加爾等國(guó)，五個(gè)國(guó)家中，人口最多的是哪個(gè)國(guó)家”。這樣通過趣味問答，使得師生之間有更多的交流，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

圖像識(shí)別能力是在學(xué)習(xí)過程中必須要具備的一種能力，省市地圖、中國(guó)地圖、世界地圖，是高中地理學(xué)的特別載體，同時(shí)教師亦可通過圖像來實(shí)現(xiàn)串聯(lián)課程的目的，因此提升識(shí)圖辨圖技巧，對(duì)學(xué)習(xí)高中地理有著重要影響。并且通過學(xué)習(xí)地理圖像，可以在一定程度上提高學(xué)生的空間想象力、細(xì)微觀察力、邏輯分析能力等。在高中地理教學(xué)改革的進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖判別及邏輯性思考等方面的要求也是愈加增大，使得教師在課堂教學(xué)中不斷地提升學(xué)生的識(shí)圖判圖能力。但是學(xué)習(xí)地理圖像，不可一味的照本宣科，這樣學(xué)生會(huì)感覺乏味，容易造成思維轉(zhuǎn)移。

可以通過圖像具體化、比喻化的方法使讀圖變得既簡(jiǎn)便又有趣。各省市及各國(guó)家的輪廓在圖紙上都是抽象化的，但是仔細(xì)觀察思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些輪廓都有這一定的特征性。例如我國(guó)四川省的輪廓很像一只翩翩飛舞的蝴蝶，寧夏回族自治區(qū)的輪廓很像一個(gè)十字；看世界地圖也有直觀的感覺，我國(guó)的地圖輪廓是一只斗志昂揚(yáng)的雄雞，挪威國(guó)家的輪廓?jiǎng)t很像一只抖動(dòng)尾巴的小蝌蚪，智利國(guó)家的輪廓類似于高爾夫球棍。通過這樣類似的比喻，可以使學(xué)生腦海里記憶某個(gè)國(guó)家省市輪廓時(shí)更加的形象具體。[3]

也可以通過對(duì)某個(gè)地區(qū)的特色進(jìn)行記憶，在提高讀圖能力時(shí)，亦可對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、歷史特色進(jìn)行回憶。例如我國(guó)最北端省區(qū)為黑龍江省，最南端為海南?。粚?shí)行一國(guó)兩制的省區(qū)為香港、澳門及臺(tái)灣；哪里的烤鴨最出名--北京；世界上領(lǐng)土面積最大的為俄羅斯；國(guó)土覆蓋整個(gè)大陸的國(guó)家為澳大利亞；提到NBA想到的是美國(guó)。

通過識(shí)別地理圖像，學(xué)生能夠有效的將腦海中雜亂無章的知識(shí)快速的進(jìn)行梳理歸納，使頭腦變得清晰，迅速提高教學(xué)有效性。

四、高考前的歸納總結(jié)

高考是學(xué)生步入高等院校的敲門磚。因此教師在學(xué)生臨近高考階段，要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，給予足夠的關(guān)心，開導(dǎo)并調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，而知識(shí)的掌握亦不能放松。高中地理教學(xué)在高考沖刺階段要立足于鞏固教材基本內(nèi)容，包括：自然地理學(xué)中基本概念、基本原理、各個(gè)圈層間的聯(lián)系變化等；人文地理學(xué)中各地區(qū)人文特色、人與自然和諧共存。

結(jié)語

高中地理教學(xué)提高效率的措施有很多，可通過建立合理的教學(xué)指標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，用有效簡(jiǎn)單的技巧提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣及識(shí)圖辨圖能力，最后高考再進(jìn)行具體性的有科學(xué)性的歸納總結(jié)。當(dāng)然無論采取何種方式，都要依據(jù)學(xué)生自身情況，對(duì)當(dāng)下常規(guī)地理教學(xué)制度進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷的提高高中地理教學(xué)有效性。

[1] 王軍英. 淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊,2012(2):79-79.

[2] 由慶坤, 張?jiān)绿m. 提高高中地理教學(xué)有效性的策略研究[J]. 新課程·下旬, 2017(27):159-159.

[3] 包晗. (2014). 高中地理有效性教學(xué)與發(fā)展策略研究. (Doctoral dissertation, 遼寧師范大學(xué)).