（廣東省汕尾市海豐縣彭湃中學 廣東汕尾 516400）

思維導圖是20世紀60年代初，英國著名心理學家、教育家東尼·博贊創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法。因為思維導圖能夠反映普遍的思維過程，也可以反映寫作的思維過程，在高中作文教學中靈活地運用于素材的積累和運用，也不失為一種有效的嘗試。

作文訓練的核心是對思維過程和思維結果的訓練，而思維導圖以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用于積累、優(yōu)化和運用信息，側重于發(fā)散性思維的訓練，有助于讓學生的寫作內容變得更加豐富，寫作思維變得更加清晰。因此，在高中語文作文教學中，運用思維導圖訓練學生的作文素材積累，以期提高學生的作文水平。[1]

一、思維導圖在素材積累中的有效運用

針對學生在素材積累中存在的素材整理零散隨意，無規(guī)劃堆砌，致使寫作時無法有效運用素材的問題，根據(jù)思維導圖的圖、文、線、符號，教師指導學生根據(jù)不同類型的素材進行有序地整理和利用。

1.在單個素材積累上的運用

學生在積累某個素材時，常常不分輕重，不知取舍地將信息整個抄寫在素材積累本上，這種“求心安”式的積累，致使學生沒有多角度、深入地思考素材的內涵，造成“材”“文”脫離的狀況，即對自己抄寫過的素材了解一點，但寫作要運用時又覺得似可用又用不了的尷尬。教師引導學生運用思維導圖的結構拓展方法，對素材進行取舍剪裁，并深入素材片段體感素材。[2]

比如，我們積累時事素材“一帶一路”，先把零散的素材用關鍵詞和線形結構分作四個角度：概念、由來、意義、前景，理清思路；然后，把每個關鍵詞下的內容整合為最簡潔的信息點。最后，深度分析關鍵詞下的信息，匯總出該素材可以適用的寫作話題：胸襟、強者、共享。

圖例如下：

2.在話題式素材積累中的運用

同一個素材可以適用于好幾個話題，單個素材積累多了，就會出現(xiàn)話題繁雜的問題，學生用起來也難以得心應手。利用思維導圖，按照素材表達的話題，對積累過的作文素材進行歸類整理，可以便于素材的提取和利用。比如，多個素材都能詮釋“共享”這個主題，可以以“共享”作為話題詞，重新整理素材，建立一個“共享素材群”。

我們從四個維度建立素材群：古典名句、現(xiàn)代名句、古代實例、時事實例，并從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”三個角度，對話題詞進行闡發(fā)，形成詮釋話題詞的諸多觀點。古典名句，提取白居易的小詩《問劉十九》：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”和《江樓夕望招客》：“風吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。能就江樓消暑否？比君茅舍較清涼?！眹@話題詞，對其進行闡發(fā)，兩首詩都是邀請朋友一起共享美好，從“共享的意義（為什么）”角度擴展話題詞：共享的行為里，是朋友間濃郁深厚的情誼，共享是情感交流的橋梁?，F(xiàn)代名句，我們提取國家主席習近平的話語：“共享發(fā)展是人人享有，各得其所，不是少數(shù)人共享，一部分人共享?！眹@話題詞，對其進行闡發(fā)，習主席強調共享的范圍和含義，從“共享的含義（是什么）”角度詮釋話題詞：共享國家發(fā)展的福利，是要全民共享，是講發(fā)展成果要覆蓋全民，其中涉及到公平公正的原則，財富分配更合理等問題。

古代事例，提取“魏晉竹林七賢”的事例：聚集于竹林之下，雖然政治上實意，但在分享彼此的志趣時升華了各自的情誼，成就了各自被后人稱道的文學藝術成就。圍繞話題詞進行闡發(fā)：身處逆境之時，共享能夠增加人與人之間的情誼，堅定自己的追求，創(chuàng)造出另一種輝煌。這個闡發(fā)的思路也是闡發(fā)“共享的意義（為什么）”。時事事例，提取熱點素材“一帶一路”，截取最能體現(xiàn)話題的片段進行闡發(fā)：a、多國經(jīng)濟一蹶不振背景下，“一帶一路”倡議共享各國政治經(jīng)濟文化，提供引導世界經(jīng)濟走出低迷的方法，因此，共享有時候意味著團結，是解決危機的有效途徑，是從“怎么樣共享（怎么樣）”的角度思考闡發(fā)。最后，我們將所有從素材闡發(fā)的觀點，歸并在“共享素材群”的思維導圖中，形成謹嚴有序的素材群。[3]

二、思維導圖在文段改寫中的運用

素材積累的目的，既要讓學生能夠自主地積累充分有效的素材，又能鍛煉學生的思維能力，但是，最終的目的，還是希望學生能夠在寫作中有效地運用自己積累過的素材，轉化成提高作文得分的生產(chǎn)力。為了便于學生運用素材來寫作，在積累闡發(fā)素材之后，打造一些能代表自己風格和水平的議論性文段，就顯得勢在必行。我們同樣可以利用思維導圖，分類進行文段改寫和編寫。如圖所示：

1.針對單個素材進行文段改寫

從積累的單個素材中，選擇一個利用思維導圖來編寫文段。比如，前面我們積累的單個素材“一帶一路”，從其適用的話題中選擇一個比如“強者”，來編寫議論文段。首先，選擇一個角度比如“什么是強者”擬寫出一個觀點；按照以下思路來整理語言：觀點、引“一帶一路”素材、闡說觀點、牽引相似素材、闡說觀點、作結的發(fā)散性思維組織語言，形成文段，修改美化文段。

2.針對主題式素材進行文段改寫

選擇一個話題素材群，比如先前積累的“共享素材群”，從匯總的相關觀點中選擇能闡述該群里多個素材的觀點，作為編寫文段的中心觀點。如果沒有這樣的觀點，可以先將群里的某幾個觀點綜合一下，匯總成一個外延較大的觀點，作為將要編寫文段的中心觀點。比如，我們將該群觀點①共享的行為里，是朋友間濃郁深厚的情誼，共享是情感交流的橋梁；②共享意味著對他人的苦難感同身受，擁有同理心，是憂國憂民的人道主義大情懷；③身處逆境之時，共享能夠增加人與人之間的情誼，堅定自己的追求，創(chuàng)造出另一種輝煌，整合為大觀點：共享的行為里，蘊藏著無窮的精神力量。然后，利用思維導圖的提示作用，按照以下思路來編寫議論文段：觀點、引述素材圈事實論據(jù)、闡述論說、引用素材圈理論論據(jù)、闡述作結。

[1]劉云芳：“思維導圖”在文言句式復習中的歸納與整理作用，貴州師范學院學報，2015，第08期，第102頁

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[3]東尼·博贊：思維導圖使用手冊[M].丁大剛，張斌，譯.化學工業(yè)出版社，2014-01:109.