李斬棘

李斬棘，教育碩士研究生，正高級教師，河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學研究室小學語文教研員。商丘市小學語文名師工作室主持人，商丘小學語文網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)起人，全國優(yōu)秀教研員，河南省學科帶頭人，河南省名師，“國培計劃”特約講師，部級“一師一優(yōu)”課評審專家，全國小學語文教師素養(yǎng)大賽輔導老師。多家教育雜志封面人物，撰寫的60多篇論文在全國核心和省級期刊發(fā)表?！耙劳芯W(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教研促進小學語文教師專業(yè)成長的研究”課題獲河南省教育教學成果一等獎。

所謂說課，是指說課教師運用口頭語言把自己上課的程序、運用的教學方法上升到理論的層面說給其他教師或評委聽；是說課教師結(jié)合自己設(shè)計的教學方案向聽課教師或評委講清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。說課主體是授課教師，說課受眾是同行、教研員、專家等。

說課的最大的特點在于“說理”，不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。教師除了要把教學過程說清楚，還要加上教學理念、教學依據(jù)等，使聽者不但知其然，而且知其所以然。

說課具有預見性。說課一般分為課前說課、課后說課。不管是哪種說課，都要求教師不僅要講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。這就要求教師要充分了解學情，要以學定教。尤其是課前說課，要盡可能地預見到可能發(fā)生的問題，預先想出相應(yīng)的對策。

說課具有較強的靈活性。它不受時空、時間、場地、人員等限制，它的這種靈活性，使說課的適應(yīng)性大為增強，這也是說課之所以受到廣泛歡迎的一個重要原因。

一、說課的基本內(nèi)容

一般來說，說課要有如下內(nèi)容：說教學理念、說教材簡析、說學情分析、說課前準備、說教學目標、說教法學法、說教學過程（流程、方法、意圖等）、說板書設(shè)計、說教學反思。當然，也可以視情況具體選擇所說內(nèi)容，不必面面俱到。

二、說課的課堂教學設(shè)計

說課的內(nèi)容很多，在這里重點說一下課堂教學設(shè)計，也就是教學過程。說教學過程是說課的核心，因為教者對教材的理解和把握、教法的合理選擇、學法的恰當使用等都要憑借課堂教學這一形式來實施。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，主要標準就是看這節(jié)課是否達到預期的教學目標，說課也不例外。下面以“2018年全國小學語文名師工作室聯(lián)盟年會暨統(tǒng)編教材研討活動”中的幾節(jié)說課和自己的教學經(jīng)驗為例，談?wù)務(wù)f教學過程要關(guān)注的幾項內(nèi)容。

（一）環(huán)節(jié)要說清，結(jié)構(gòu)要合理

教學過程是通過一個個教學環(huán)節(jié)或步驟來進行的。常規(guī)說課一般有“三說”、“四說”、“五說”的模式，不管選用什么模式，都要按課堂結(jié)構(gòu)順序逐一介紹、安排，說清“是什么、怎樣做和為什么這樣做”。如孔凡艷工作室王秋梅老師的《比尾巴》，從五個方面展開教學：

一、兒歌導入，復習字詞；

二、初讀課文，整體感知；

三、品味語言，練習問答；

四、回歸整體，指導背誦；

五、挖掘資源，拓展運用。

從這里，我們能夠清晰看到這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。教師們在說課的過程中，教學的各個環(huán)節(jié)一般都能做到說清楚，但課堂結(jié)構(gòu)的科學合理會使各環(huán)節(jié)和教學步驟發(fā)揮更大的效益。為此，教學結(jié)構(gòu)合理、目標明確、層次清楚是評價教學結(jié)構(gòu)是否合理的標志。

說教學過程時可以將整個過程分成幾個主要步驟，或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分等，然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。如，筆者曾經(jīng)對《生命 生命》這篇課文做了這樣的說課設(shè)計：

《生命 生命》一文，以一位殘疾人作者所特有的視角描述了生命現(xiàn)象和抒發(fā)個人對生命的深切感悟，詮釋生命到底是什么的真諦。由于作者眼光犀利，表達真切，感情豐富，充滿激情，很容易激發(fā)起師生對生命意義的震撼。教師在教學設(shè)計中切不可把注意力集中在對學生的生命教育和生命認識上，而疏忽了語言文字的學習和訓練。因此，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)以達到生命教育和語言學習兩不誤的效果。

1.“生命？生命？”——激發(fā)讀文

2.“生命，生命”——表述內(nèi)容

3.“生命。生命?！薄形蛘Z言

4.“生命！生命！”——內(nèi)化情感

這四個環(huán)節(jié)將教學過程分了四個板塊，而且每組的“生命 生命”的標點符號都不同，每組又與后面的表述相呼應(yīng)，讓我們很清晰地看到每個環(huán)節(jié)的設(shè)計目標，一目了然，清晰合理。合理的教學結(jié)構(gòu)一定要是層次清楚、過渡自然、環(huán)環(huán)相扣的，要讓一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)是一個系統(tǒng)的整體，而不是簡單的組合排列。

（二）詳略要得當，重點要突出

說教學過程相對來說信息量大，在短短的十幾分鐘內(nèi)，要給聽者留下很好的印象是不容易的。因此，說過程時一定要注意詳略得當，不要面面俱到，平均用力。要做到基本環(huán)節(jié)簡略說，重點內(nèi)容具體說。因此，“分清主次，突出重點；抓住關(guān)鍵，突破難點”是評價一節(jié)說課質(zhì)量的關(guān)鍵。

如王秋梅老師《比尾巴》說課中的“品味語言，練習問答”環(huán)節(jié)，是這樣來進行的：

首先，營造“小動物比尾巴”的情境：“比賽馬上開始啦，我是主持人，你們就是小裁判。讓我們請出第一組選手。你們看，它們來了。小裁判們，聽清問題?！?/p>

此時，教師借用提問，范讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”。這樣就十分形象地告訴學生讀問句應(yīng)該用什么樣的語氣。接下來，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問句，指導學生讀好問句。“誰來問一問？誰來公布結(jié)果？能加上動作讀一讀嗎？”通過多種形式進行問答。

第一、二自然段這一板塊的教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，先問再答，從認識問句到讀好問句，從示范到模仿，再到問答游戲，落實了讀好疑問句和陳述句這一目標。

第三、四自然段是第二板塊，同樣是三問三答，結(jié)構(gòu)與第一板塊相同。此時，遷移學習方法，放手讓學生自己讀問答，同桌練問答，集體練問答，展示讀問答，落實“朗讀課文，讀好問句的語氣”這一教學重點。

書讀百遍，其義自見。正是因為多種形式的反復朗讀，學生不僅了解了課文內(nèi)容，也訓練了朗讀及表達能力，滲透了問答的表現(xiàn)方式，為后面的背誦課文做好了準備。

除了突破重點外，還要抓住關(guān)鍵，突破難點。有些難點雖然不是重點，但卻是學生學習的困難點，教師應(yīng)在設(shè)計中反映出如何根據(jù)教材、根據(jù)學生的學習情況，抓住關(guān)鍵化難為易，突破難點的。

（三）學法要顯現(xiàn)，特色要鮮明

說教學過程，不僅要著眼于教學方法和過程的優(yōu)化，還要重視研究學生的學習過程和學習方法。雖然面前沒有學生，但也要做到心中有學生，預設(shè)出學生學習的行為，體現(xiàn)出教師主導和學生主體作用的發(fā)揮，對學生可能出現(xiàn)的問題要做到充分的估計，做出多種教學方案的預設(shè)。如，河南商丘小學語文名師工作室的宋春麗老師執(zhí)教部編二年級下冊中的《小毛蟲》，是這樣來體現(xiàn)學法教學的：

二年級的學生已經(jīng)掌握了一些識字方法和記字規(guī)律，在學生自讀課文后，我出示本課生字，先請學生當小老師給大家介紹自己認識的漢字，再通過小組合作，交流識字好方法，并在全班進行展示。學生在學習“待”字時，有的孩子可能會用“加一加”的辦法記住它；有的孩子會用“換一換”的方法，把“詩人的詩”“讠”換成“彳”；有創(chuàng)意的孩子可能會給“待”編個順口溜：“二人一同到少林寺?！?/p>

自主學習的過程中，學生會在“絨”“竭”這兩個字上出現(xiàn)識字障礙。我引導學生聯(lián)系生活進行識記。有的學生可能會說在廣告標語中見過這些字，有的學生會說在閱讀課外書時認識了這些字等，這樣使學生的學習和生活融為一體。

評價一節(jié)說課還要看其內(nèi)容是否有自己的特色。比如莫莎莎工作室農(nóng)世壯老師《動物王國開大會》的說課設(shè)計，就聚焦一個主題——巧用策略，言思兼得。整個課堂教學設(shè)計圍繞“言”“思”來進行：

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力訓練要素；

二、確定目標，追求“言”“思”能力的核心價值；

三、設(shè)計板塊，錘“言”訓“思”提升素養(yǎng)。

該思路源于農(nóng)老師所在學校一直參與的“全球兒童閱讀素養(yǎng)測試”項目，嘗試從“教課文”到“教閱讀”的教科研實踐。這樣的設(shè)計帶有地方特色，特點鮮明，個性凸顯，能很快抓住聽者的眼球，給人耳目一新的感覺。

（四）用理要恰當，板書要規(guī)范

說理論依據(jù)是說課的重中之重，也是說課區(qū)別于上課的重要部分。理論根據(jù)是否充分與恰當，可以直接反映出教師的理論功底水平，間接地反映出對教材的駕馭能力。因此說理論依據(jù)要精心設(shè)計，找準切口。介紹理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止。就我們小學語文學科來說，理論依據(jù)主要來自語文課程標準、教育學心理學論述以及名人名言等。

如唐蕓名師工作室周虹輝老師在拼音《ie üe er》第一課時說課時引用了陶行知的話：

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！睘榱诉_到這樣的目的，我設(shè)計制作了精美的多媒體課件，策劃了生動有趣的游戲，創(chuàng)編了多首朗朗上口的兒歌，繪制了色彩艷麗的黑板畫，讓整個課堂變成了一個“有聲有色”的拼音樂園，成就了一堂快樂靈動高效的拼音課。

如商丘小語名師工作室張捷老師在進行《為了他的尊嚴》說課教學時，引用了課標的內(nèi)容來做理論依據(jù)。

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇行υ捠紫纫龅脚c教科書編者對話。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)課后思考題就很好地體現(xiàn)了編者的編寫意圖。當引導學生學習第9自然段時，我就從課后思考題入手，并提出問題：寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什么作用？學生通過小組討論交流，會理解到雙手健全的乞丐雖然肢體是健全的，可心理是殘缺的，他鄙夷勞動，不可能走上成功之路，由此與獨臂乞丐形成鮮明的對比。這種有詳有略、對比反襯的寫法，更體現(xiàn)出女主人的良苦用心和文本內(nèi)涵。

教師依據(jù)課標的要求，結(jié)合教材中的“教科書編者”的編寫意圖與課堂教學有機融合，做到了有理有據(jù)、恰當使用，有著較強的說服力。

在說課的過程中，有些教師會直接在課件的最后呈現(xiàn)出來板書的內(nèi)容，或者在說完全部過程的時候把板書全部寫出來，筆者認為這些都是欠妥的。說課的過程也應(yīng)體現(xiàn)出教和學的過程。我們一般常用的方法是在說的過程中，真實再現(xiàn)板書內(nèi)容，邊說邊適時板書。如商丘市第二實驗小學李娟老師的《修鞋姑娘》一課，是這樣邊說邊板書進行教學的：

讓學生以“我為什么要尋找修鞋姑娘？姑娘是個怎樣的人？”這兩個問題為切入點，引導學生默讀2～7自然段，畫出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學生讀后可能會從“語言、動作、外貌”等幾個方面來了解修鞋姑娘。

如果學生抓住動作描寫來了解姑娘的話，我就順勢引導學生圍繞“吧吧吧、釘、拽、扯”這些動詞想象姑娘修鞋時的畫面，學生腦海中可能會出現(xiàn)一位姑娘正在麻利而嫻熟地修著鞋子的情形，從中感悟到她是個非常能干的姑娘。（板書：能干 動作）

如果學生抓住語言描寫的句子來了解姑娘的話，我則采用師生接讀的形式讀姑娘的話，讓學生體會姑娘的善良。（板書：善良）

又從“這兒倒是需要绱一绱”“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天?！笨闯龉媚锏臒崆?。（板書：善良 熱情 語言）

學生也可能會說：從姑娘的外貌來了解姑娘。（板書：外貌）隨機引導學生品讀外貌描寫的語句……

這樣，教師邊說課邊板書，不僅突出了本課的教學重點和難點，還讓聽者能更形象、直觀地快速認識并了解所說的內(nèi)容和主旨。

當然，說課因時間比較短，細節(jié)關(guān)注也很重要。比如，我們可以給自己的教學環(huán)節(jié)精雕細琢起個規(guī)范、對仗且有新意的小標題；我們可以把自己制作的課件做精美，邊說邊展示，給聽者以美的感受；我們還可以做到語言規(guī)范、節(jié)奏適中、板書美觀、外部動作的傳神等。