高中地理教學(xué)是高中文綜課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中很難將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程的教育理念下，比較法引起了教師的廣泛關(guān)注，現(xiàn)已成為我國高中地理教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，高中地理比較法的類型有很多，如概念比較法、類比比較法、圖表比較法等，地理比較法的應(yīng)用加深了學(xué)生對(duì)事物的印象，有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生掌握地理知識(shí)的水平，由此可見，對(duì)比較法在高中地理教學(xué)中靈活應(yīng)用進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.有利于幫助學(xué)生劃分地理知識(shí)點(diǎn)。高中地理因其自身的復(fù)雜性、邏輯性、多樣性等特征，教師在教學(xué)之前，首先要確立好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將地理知識(shí)進(jìn)行有效整合，將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與相似點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分，并在教學(xué)過程中應(yīng)用比較法將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。由于高中生對(duì)知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，不同地區(qū)的地理環(huán)境也有較大差異，但地理知識(shí)中包含許多類似的概念，教師可以利用比較法將這些類似的概念區(qū)分開來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握?，F(xiàn)階段，部分教師受應(yīng)試教育的影響，為了傳授更多的知識(shí)，在講課的過程中經(jīng)常采用“灌輸式”教學(xué)法，一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種教學(xué)方法只是有利于學(xué)生的短期記憶，短期來看會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是久而久之，學(xué)生就會(huì)淡忘教師所講授的知識(shí)，采用地理比較法可以加深學(xué)生的印象，有效地解決了這一問題。

2.突出學(xué)生的主體地位。高中生具有一定的思維判斷能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂上使用比較法進(jìn)行教學(xué)可以將知識(shí)以多元化的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力集中。例如，講解“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課時(shí)，教師首先可以利用多媒體等教學(xué)工具對(duì)教學(xué)中的資料進(jìn)行收集，并將其以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，要確保資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，如收集相關(guān)圖片將江蘇地區(qū)的環(huán)境污染情況的圖片與污染較小的城市圖片進(jìn)行對(duì)比，這種與生活息息相關(guān)的圖片不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生更好地掌握不同難度的地理知識(shí)帶來便利。

3.比較法可結(jié)合其他方法進(jìn)行教學(xué)。地理教師在采用比較法進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合其他教學(xué)法。多樣化的教學(xué)方法可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，起到良好的教學(xué)效果。教師在采用比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其與生活情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合。首先，教師可以運(yùn)用比較法將難懂的地理知識(shí)進(jìn)行劃分，然后以現(xiàn)實(shí)情境為輔助，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中了解自己的不足之處，取長補(bǔ)短。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.類比比較法。類比比較法是高中地理教學(xué)中最為常用的類型，受環(huán)境因素、人文因素、氣候因素等多種因素的影響，許多地區(qū)的地理環(huán)境有相同點(diǎn)，教師可以將這些相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸類，將其進(jìn)行整合之后向?qū)W生進(jìn)行講解，這樣就會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生更快地掌握相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，教師在講解中國與國外氣候、地形、海岸線差異的過程中可以采用類比比較法，將其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

2.概念比較法。高中地理涉及許多概念性的知識(shí)，學(xué)生極易將這些概念性的知識(shí)混淆，因而教師要對(duì)這些類似的概念進(jìn)行詳細(xì)講解，將每一種概念進(jìn)行比較，進(jìn)而使學(xué)生將不同種類的概念區(qū)分開來，有利于學(xué)生之間的理解。例如，教師在講解熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候時(shí)，由于學(xué)生容易將二者的概念混淆，所以教師要對(duì)這兩種氣候的異同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分二者不同的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于氣候知識(shí)的理解。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)將地方時(shí)與區(qū)時(shí)的概念混淆，區(qū)時(shí)主要是通過經(jīng)度進(jìn)行劃分的，通常將每15℃經(jīng)度劃分為一個(gè)區(qū)時(shí)，而每個(gè)地方都有各自的地方時(shí)，也就是區(qū)時(shí)只有12個(gè)，但地方時(shí)則有無數(shù)個(gè)，教師在講解時(shí)也可以將二者之間的聯(lián)系和不同進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握計(jì)算精度的方法。

3.圖形比較法。圖形比較法是一種直觀的學(xué)習(xí)方式，高中地理課本中具有多種圖形，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)將圖形展示出來，這種圖形比較法可以給學(xué)生留下深刻的印象，給予學(xué)生直觀的感受。另外，將圖形與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。例如，教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師可以先收集不同區(qū)位種植情況與養(yǎng)殖情況的圖片和視頻，將圖片以幻燈片的形式進(jìn)行播放，并采取比較法的形式對(duì)不同的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行詳細(xì)講解，向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)。例如，江蘇地區(qū)以下雨、高溫情況居多，該地區(qū)適合種植水稻，而北方地區(qū)則適合種植玉米。在高中地理教學(xué)中，圖形對(duì)比法適用于整體環(huán)境的比較，學(xué)生在觀看多媒體的過程中就進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的對(duì)比，提高觀察圖形的能力和獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，比較法在高中地理教學(xué)中具有重要的作用，師生都應(yīng)該引起重視，首先教師應(yīng)該對(duì)地理比較法的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，然后采用類比比較法、概念比較法、圖形比較法的教學(xué)方式將地理知識(shí)傳授給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合多媒體等教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)所造成的枯燥乏味。除此之外，教師在教學(xué)過程中也要對(duì)教學(xué)模式不斷探索，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平與教學(xué)效率，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為我國輸出更多的地理人才。