幼兒行為觀察解讀是指對人、事仔細(xì)察看或使用感官獲取知覺后去判斷看到什么，代表何意，將外顯和內(nèi)在意義進(jìn)行解釋的過程。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，這就要求教師在觀察過程中應(yīng)做到“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”。教師是否切實(shí)掌握觀察內(nèi)容、采取方法是否適當(dāng)、是否因觀察而觀察等，都值得認(rèn)真思考。面對如此之多的觀察信息，有的教師只做最淺層的加工，不做深處審視，更不用說去做一些“解碼”，顯然是不合理的。在此背景下，筆者展開探索，試圖找到解決幼兒教師觀察問題中的一些措施。

一、問題的提出

筆者對江蘇省常州市部分有代表性的幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，分別選取10個(gè)幼兒園教師作為調(diào)查對象，還通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放《幼兒教師觀察解讀支持能力調(diào)查問卷》707份，研究對象的基本情況見下表。

1.視而不見其詳，聽而不聞其意。每一次觀察的意義在于讀懂幼兒，教師在讀懂的基礎(chǔ)上給予支持，讓幼兒得以發(fā)展，對幼兒的行為不只是看、聽、記錄。但是，筆者通過問卷發(fā)現(xiàn)，對于如何分析幼兒行為信息的策略仍有24.22%的教師不確定，甚至不知道如何解讀。同時(shí)，有10.62%的教師觀察結(jié)束后不與觀察對象、搭班教師或家長對話，有13.33%的教師不與家長進(jìn)行分享。由此可見，部分教師仍然把觀察當(dāng)作是看、聽、記錄這種淺層次的加工，不是為幼兒的發(fā)展而進(jìn)行觀察。

2.復(fù)制套用偏理論，真身童子未入心。通過問卷可以看出，對于解讀幼兒行為的理論依據(jù)的使用上，有33.43%的教師只會運(yùn)用《指南》 《綱要》 《規(guī)程》等綱領(lǐng)性文件，也就是說有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣受限于特定的教育理論、原則或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會不自覺地誤用教育理論，不在意幼兒的本身行為信息而機(jī)械地做出解釋或判斷。

3.主觀意識戴帽子，過早判斷為主觀。許多教師進(jìn)行幼兒行為觀察與記錄時(shí)，覺得“好不容易”進(jìn)行觀察與記錄，“當(dāng)然應(yīng)該”得到一些“驚奇的發(fā)現(xiàn)”才算是好的收獲。部分教師對幼兒已有先入為主的偏見，容易出現(xiàn)解釋偏差，如“分析解讀觀察對象時(shí)，我會受原有印象的影響”有52.69%的教師會受偏見影響；“分析解讀時(shí)，我會用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子”有29.32%的教師會用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，還有8.22%的教師對這一策略無法確定、模棱兩可，這些數(shù)據(jù)說明教師進(jìn)行行為解讀時(shí)，經(jīng)常不自覺地受觀察期望、刻板印象的影響做出錯(cuò)誤判斷，為觀察而觀察，經(jīng)常用同一標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子，對幼兒的主體性和權(quán)益造成嚴(yán)重的影響。同時(shí)，問卷中“觀察一次后，我就可以依據(jù)觀察目的分析觀察對象的發(fā)展水平”有41.93%的教師就一次性觀察進(jìn)行判斷，還有16.01%的教師無法確定，從中可看出教師在觀察和記錄解讀的過程中，對于角色的知覺、主觀的偏見，都會影響取樣行為的詮釋，對幼兒的妄加判斷造成幼兒自身權(quán)益受損。

二、觀察解讀的重要因素

陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。如果要對幼兒進(jìn)行正確的支持與引導(dǎo)，就需要全面、客觀、科學(xué)地觀察記錄?！敝挥性谟^察記錄的基礎(chǔ)之上，幼兒教師才能夠從中了解幼兒的興趣與需要、幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，才能夠制定引導(dǎo)幼兒的計(jì)劃。

1.客觀。觀察記錄的客觀要求，聽起來似乎與真實(shí)和準(zhǔn)確有著某種程度上的相似。但是，從事實(shí)上來講卻是兩個(gè)方面的問題。記錄的客觀要求指的是，教師必須一碗水端平，將每個(gè)學(xué)生的情況都不摻雜任何感情因素記錄下來。

2.科學(xué)、系統(tǒng)。觀察的科學(xué)和系統(tǒng)，要求教師在觀察和記錄幼兒行為的過程中，需要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，將幼兒行為的記錄以科學(xué)的方式系統(tǒng)地整理出來。在觀察過程中，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)：首先，要翻閱相關(guān)醫(yī)學(xué)或心理學(xué)著作，明白幼兒處于哪一種心理時(shí)期，如弗洛伊德把人的成長分為肛欲期、口欲期等。得到觀察結(jié)果后，要將幼兒的行為與這些理論進(jìn)行對照，看幼兒是否發(fā)生相關(guān)的行為、如何出現(xiàn)這樣的行為，是否如理論中所提到的一樣。完成這些以后，幼兒教師就在科學(xué)理論的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論，保證觀察的科學(xué)和系統(tǒng)。

3.保密。教師在觀察和記錄幼兒行為的過程中，不能摻雜個(gè)人感情因素，記錄的信息也不能隨意公開。幼兒的真實(shí)信息，對于一個(gè)家庭來說有著極大的情感方面的影響。幼兒在日常行為中，不僅會表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，也會暴露相應(yīng)的缺點(diǎn)。如果教師不能做好保密工作，幼兒就很容易在被觀察的過程中刻意隱藏自己的真實(shí)意圖；反之，教師只有真正做好保密工作，讓幼兒看到教師的誠意，才會配合教師。

三、觀察解讀教育建議

1.多次論證，客觀科學(xué)地解讀。教師要認(rèn)真觀察幼兒，對于觀察的結(jié)果必須完全負(fù)責(zé)，并進(jìn)行多次驗(yàn)證。幼兒的行為充滿不確定性，教師要在不確定性中找到規(guī)律，就必須通過多次的觀察和論證。

2.保密、許可，理解與保障。對幼兒行為進(jìn)行觀察和解讀時(shí)，必須對幼兒信息保密、得到幼兒家庭觀察記錄許可、得到幼兒家庭的理解、幼兒最終行為負(fù)責(zé)。在記錄和觀察過程中，對記錄內(nèi)容、結(jié)果分析要全程保密。教師與幼兒、幼兒家庭之間是封閉的關(guān)系。教師的職責(zé)是將自己的專業(yè)知識更好地用于幼教工作，只要與幼兒的家庭之間保持暢通的聯(lián)系，教學(xué)工作就可以在保密的情況下順利開展。理解與保障，需要教師與幼兒家庭之間保持暢通、有效的聯(lián)系溝通。在平時(shí)的工作中，教師與幼兒家長保持積極的聯(lián)系，讓家長理解自己工作的方式和工作意圖，才能促使幼教工作順利地進(jìn)行。