（吉林省榆樹市紅星鄉(xiāng)中心小學校 吉林榆樹 130400）

引言

近年來，隨著改革開放進程的不斷深化與進步，對教育的重視程度也越來越高，在此背景下，對教育體制進行了改革，實行新的課程標準。因此，小學語文作為人文教育的啟蒙階段，也必須要嚴格遵循新的課程標準來實行新概念，以此在教學中突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使小學語文課堂更具創(chuàng)新性和完善性。下面以傳統(tǒng)小學語文教學模式中存在的問題為出發(fā)點，探討新課程下要如何實施小學語文教學的新觀念。[1]

一、傳統(tǒng)小學語文教學模式中存在的問題

1.缺少靈活性

由于小學生的年紀比較小，還沒有完全形成自己獨有的意識，對教師存在畏懼心理，甚至將教師的話奉為“圣旨”，導致無論是在上課期間還是下課期間嚴格遵照教師的話進行活動，在完成作業(yè)方面也是如此，沒有自己的意識和思維，缺少靈活性，從而形成了在上課過程中是以教師為主，學生為輔傳統(tǒng)教學模式，這種填鴨式與被動式的教學方式在極大程度上降低了小學生的創(chuàng)新思維，影響了教學氛圍，進而大大降低了小學生的學習興趣。[2]

2.缺少互動性

中國文化博大精深，語言文化更是源遠流長，為中國歷史與文化蒙上了神秘的面紗。小學語文作為小學生人文教育的最初階段，應該在課堂上相互交流，多多練習，促使他們將基礎知識掌握的更叫透徹和牢固。然而，由于傳統(tǒng)小學教學模式比較死板，教學過程枯燥乏味，主要是以“教學提問，學生回答”為主體，大大減少了學生之間、師生之間的互動與交流，缺少互動性，嚴重影響了小學生的學習熱情。

3.注重結果性

傳統(tǒng)小學語文教學模式更加關注學生的學習成績和教學成果，反而忽視了學生自主探索知識的能力。小學階段是學生知識積累的基礎階段，這是一個漫長的過程，需要循序漸進，小學語文是學習其他科目的前提和基礎，更應該得到重視，特別是對培養(yǎng)學生自助探索知識的欲望的重視。但是在現(xiàn)實中，傳統(tǒng)教學模式更注重結果性，忽視了小學生的主體地位，可以說是本末倒置了。

二、小學語文新觀念的理論基礎

1.素質教育理論

現(xiàn)階段，為了提升國民的文化素質，使其全面發(fā)展，開展素質教育勢在必行。小學生也不例外，為了激發(fā)小學生的潛能，開發(fā)腦力活動，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設的人才，開展素質教育理論是必須要實行的。而傳統(tǒng)小學語文教學模式更加注重結果，忽視了小學生的成長過程，這種教育模式是片面的，不利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。素質教育強調的是學生的參與性，從而培養(yǎng)學生的各種能力，比如創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)作能力等等。

2.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新不僅是一個國家前進的動力、一個企業(yè)立于不敗之地的法寶，更是開展個性化教育的有效手段。作為祖國未來的“花朵”，更應該培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新教育是教育領域繼續(xù)前行的基礎和前提，同時也是時代發(fā)展的需求。創(chuàng)新能力將在未來發(fā)展中起著不可替代的作用，只有創(chuàng)新，才能前進。因此，創(chuàng)新教育理論作為小學語文新觀念的理論基礎，為小學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、新課標下如何實施小學語文教學新觀念

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

小學生由于好奇心的驅使，對任何新鮮事物都會感興趣，如果教師實行寓教于樂的教學方式，會達到事半功倍的效果。因此，為了使課堂教學環(huán)境更加輕松愉快，可以通過以下方式進行：首先，教師可以在預先提出問題，讓學生有充足的思考時間，這樣可以確保在下一次上課的時候，學生會積極主動的發(fā)言，加大師生之間的互動性。其次，在布置課后作業(yè)的時候，可以分小組進行，每組成員的作業(yè)內容不一致，這樣可以在上課時分享作業(yè)完成心得，活躍課堂氛圍，提升完成作業(yè)的質量。最后，教師也可以組織各種形式的比賽，比如辯論賽、詩朗誦等等，且每學期都要進行，這樣既能提高學生的學習興趣，又能加強他們語言講解能力。[3]

2.加強團隊合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

由于各種主觀或者客觀原因的存在，導致大部分小學生缺少合作意識，因此，教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)小學生的團隊合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。小學語文課本中有很多講述團結協(xié)作精神的文章，教師要在教學過程中要通過對文章的講解，有意識地灌輸小學生的合作意識，為了加強效果，還可以適當?shù)亟M織學生進行游戲，以此培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神。[4]

3.轉變主角位置，鼓勵學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文教學模式主要是教師為主，學生為輔，這種教學模式不僅降低了教學質量，而且也是小學生的創(chuàng)新思維受到束縛。小學生作為國家未來發(fā)展的儲備力量，他們的文化素質與綜合能力對未來國民素質的發(fā)展具有重要影響。因此，新課標下的小學語文教學觀念應該轉變教師與學生之間的位置，以學生為本，教師為輔，鼓勵小學生自主學習的積極性和探索性，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。

結語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展要求，同時也制約了小學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種社會背景下，新課標下的小學語文新觀念應運而生。只有實行新的教學模式，才能培養(yǎng)出適合國家發(fā)展的現(xiàn)代化建設人才。相比于傳統(tǒng)的小學語文教學模式，新課標下的語文教學新觀念更具創(chuàng)新性和改革性，激發(fā)了小學生的學習興趣，并使教學氛圍更加活躍。