王鶴

摘 要 職業(yè)院校培育工匠精神既要繼承傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵，又要考慮產(chǎn)業(yè)文化和工匠精神的當(dāng)代價(jià)值，主要包括精益求精、專注執(zhí)著、勤奮努力、致力創(chuàng)新的精神。針對職業(yè)院校培育工匠精神存在主體意識不強(qiáng)、缺乏規(guī)范化設(shè)計(jì)、價(jià)值取向忽視人文性、校園文化沒有形成等問題和困境，職業(yè)院校要加強(qiáng)工匠精神培育的針對性和專業(yè)性，要把工匠精神培育融入到人才培養(yǎng)體系中，塑造以工匠文化為特征的學(xué)校文化體系，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“工匠之師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索校企合作工匠精神培養(yǎng)體系，多途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)化工匠精神的主體意識。

關(guān)鍵詞 工匠精神；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0068-04

長期以來，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與就業(yè)的“無縫”或“零距離”對接[1]，導(dǎo)致一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中片面追求實(shí)用技能訓(xùn)練，一定程度上弱化了學(xué)校的育人功能。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，與工匠精神的文化內(nèi)涵具有同一性。所以，職業(yè)院校應(yīng)該以傳承工匠精神為己任，把工匠精神作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)實(shí)踐中去，才能契合時(shí)代發(fā)展的需要。

一、職業(yè)院校工匠精神培育的內(nèi)涵

在內(nèi)涵上，工匠精神有傳統(tǒng)與現(xiàn)代的區(qū)別，傳統(tǒng)工匠精神主要體現(xiàn)為專注、注重品質(zhì)和細(xì)節(jié)，現(xiàn)代工匠精神則在傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上升華為一種高度的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值體現(xiàn)、質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新品質(zhì)[2]。職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步需要的技術(shù)技能人才，決定了職業(yè)院校培育工匠精神既要繼承傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵，又要考慮產(chǎn)業(yè)文化和工匠精神的當(dāng)代價(jià)值，還要符合新時(shí)代社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）精益求精的精神

精益求精，是指在技術(shù)精湛的前提下，不滿足現(xiàn)狀，追求極致和完美。一名優(yōu)秀的工匠，在工作過程中會注重細(xì)節(jié)，不斷地追求極致、力求完美，努力尋找解決問題的更好方案，對產(chǎn)品追求精雕細(xì)琢、精益求精的品質(zhì)，這本身就是對于自身價(jià)值和要求的一種突破，是賦予產(chǎn)品更高品質(zhì)和價(jià)值的表現(xiàn)，才能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值。職業(yè)院校要著力培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，在人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)“精工于技、精益求精”的內(nèi)涵特征，“精工于技”是技能層面的基本要求，“精益求精”是態(tài)度方面的價(jià)值追求。

（二）專注執(zhí)著的精神

專注執(zhí)著是工匠精神的本質(zhì)，是一名優(yōu)秀工匠所必備的品質(zhì)。持之以恒、高度專注是現(xiàn)代工匠精神發(fā)源地德國和日本工匠的一個本質(zhì)特征。當(dāng)一個企業(yè)與一名工匠長期專注于一個職業(yè)、一門技術(shù)、一種產(chǎn)品，長年累月、經(jīng)久有恒的堅(jiān)持是其基本的內(nèi)涵，這種專注塑造了不計(jì)其數(shù)的高品質(zhì)產(chǎn)品。事實(shí)上，許多職場上的失敗者，自身并不缺乏才能，而是不能專注、執(zhí)著地去做好一件事情。職業(yè)院校培育工匠精神就是要培養(yǎng)學(xué)生擬定好目標(biāo)，鍥而不舍地去追求，持之以恒地堅(jiān)持下去。

（三）勤奮努力的精神

勤奮努力是做好事情、完成目標(biāo)的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的工匠，對自己的工作有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)，才會產(chǎn)生努力工作的動力，才會對自己嚴(yán)格要求，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對職業(yè)充滿敬畏。這些人之所以能夠取得成功，并不一定是他們具有高于常人的天賦和能力，相反，他們成功的關(guān)鍵恰恰是來自于后天的勤奮和努力。職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)過程中，去掉學(xué)生身上的急功近利、浮躁不定的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把勤奮學(xué)習(xí)、努力工作作為職業(yè)成功的首要決定因素，養(yǎng)成勤奮努力的職業(yè)習(xí)慣。

（四）致力創(chuàng)新的精神

優(yōu)秀企業(yè)都有不滿足于產(chǎn)品現(xiàn)狀，不斷地投入經(jīng)費(fèi)、人力、時(shí)間，在產(chǎn)品的創(chuàng)新上下足功夫，使產(chǎn)品始終保持領(lǐng)先和強(qiáng)大的市場競爭力。而體現(xiàn)在工匠個體身上，就是致力于不斷地追求創(chuàng)新創(chuàng)造，讓技術(shù)手段更完善，讓工藝流程更簡單，讓產(chǎn)品質(zhì)量更完美無缺。在我國當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境氛圍下，創(chuàng)新創(chuàng)造不僅是企業(yè)發(fā)展的根本，更是工匠個體的本質(zhì)特征。職業(yè)院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神培育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造創(chuàng)新的理念，積極嘗試和參與創(chuàng)新，為以后走向職場打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

二、職業(yè)院校培育工匠精神面臨的困難與問題

面對時(shí)代發(fā)展的要求，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中，加強(qiáng)對學(xué)生的工匠精神培育和塑造是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，由于長期人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐的偏頗，還存在著一些制約工匠精神培育成效的問題。

（一）職業(yè)院校培育工匠精神的主體意識不強(qiáng)

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系中，一方面，主要教育內(nèi)容和教學(xué)活動往往都圍繞專業(yè)知識和技能訓(xùn)練展開，培養(yǎng)技能型專業(yè)化人才還是職業(yè)院校的主要選擇和目標(biāo)取向。而有關(guān)職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等文化育人的內(nèi)容相對還是比較弱化[3]。另一方面，職業(yè)院校在培育學(xué)生的工匠精神過程中，往往把培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生，對學(xué)生提出種種要求，而在學(xué)校制度建設(shè)和文化建設(shè)上卻動作不大。因此，職業(yè)院校工匠精神培育的工作要真正落地，就必須增強(qiáng)學(xué)校的主體意識，打破學(xué)校發(fā)展思維的僵化模式，要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于提高技術(shù)技能型人才思維能力、人文精神，并堅(jiān)持長期化的教育，使學(xué)生將習(xí)得內(nèi)化為道德修為，外顯為言行表現(xiàn)[4]。

（二）職業(yè)院校缺乏工匠精神培育的規(guī)范化設(shè)計(jì)

工匠精神作為一種內(nèi)化為人格、外化為實(shí)踐的精神追求，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、長期堅(jiān)持。這就要求職業(yè)院校要做好工匠精神培育的“頂層設(shè)計(jì)”，即要從學(xué)生發(fā)展角度來規(guī)劃工匠精神培育的目標(biāo)、課程、教學(xué)和實(shí)踐等全過程，做好學(xué)生對工匠精神理解、感悟、踐行、內(nèi)化等各個環(huán)節(jié)的教育和指導(dǎo)工作，使學(xué)生在潛移默化中從內(nèi)心去接受、認(rèn)同、尊重、追隨工匠精神[5]。然而，就當(dāng)前職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的教育現(xiàn)狀來看，一是普遍存在著“功利主義”教育傾向，推崇技術(shù)技能，熱衷考證通過率，在這樣的大環(huán)境下，教師沒有時(shí)間和精力投入到工匠精神的培育上；二是沒有從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識工匠精神培育工作，只是在日常課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中灌輸一些工匠精神的內(nèi)涵與理念，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、整體性的教育方式，難以讓工匠精神的培育落到實(shí)處，取得實(shí)效。