蔡躍 陳蕾靜 楊靜

摘 要 “雙元制大學(xué)”是德國(guó)高等教育中一種極具特色的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的新途徑。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)（DHBW）是德國(guó)著名的以“雙元制大學(xué)”命名的高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的發(fā)展歷程、入學(xué)條件及辦學(xué)模式進(jìn)行研究，并以土木工程專業(yè)為例深入分析雙元制大學(xué)的模塊化課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)及理論與實(shí)踐交替課程計(jì)劃，對(duì)其辦學(xué)特色進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 巴登-符騰堡；雙元制大學(xué)；辦學(xué)模式；德國(guó)

中圖分類號(hào) G649.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0075-06

“雙元制大學(xué)”模式（Duales Studium）是德國(guó)高等教育中一種極具特色的人才培養(yǎng)模式，是一種大學(xué)與企業(yè)基于深度產(chǎn)教融合的高等教育模式。學(xué)生以企業(yè)員工身份在企業(yè)內(nèi)接受專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，以更好地掌握職業(yè)能力，又在大學(xué)里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論教育，以了解實(shí)踐操作中的學(xué)術(shù)知識(shí)[1]?！半p元制大學(xué)”作為一種高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)創(chuàng)了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的新途徑，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育產(chǎn)教融合具有重要的借鑒意義。

一、德國(guó)“雙元制大學(xué)”發(fā)展現(xiàn)狀分析

德國(guó)“雙元制大學(xué)”課程模式辦學(xué)主體主要有四種類型，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschu-le）、雙元制大學(xué)（Duale Hochschule）、職業(yè)學(xué)院（Berufs akademie）和綜合性大學(xué)（Universit?t）[2]。表1是2012-2017年“雙元制大學(xué)”課程數(shù)量分布按照提供者和組織結(jié)構(gòu)劃分情況[3]。從表1中可以看出，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提供所有“雙元制大學(xué)”課程數(shù)量的三分之二，從而保持其作為“雙元制大學(xué)”課程模式的主要貢獻(xiàn)者。其中“雙元制大學(xué)”是唯一學(xué)校名字中就體現(xiàn)“雙元制”為關(guān)鍵詞的辦學(xué)主體，其典型代表就是巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)。從表1中可以看出巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)（DHBW）提供的“雙元制大學(xué)”課程數(shù)量占比為13.3%，而綜合性大學(xué)則提供相對(duì)較少的“雙元制大學(xué)”課程。

表2是2017年德國(guó)選擇“雙元制大學(xué)”課程的學(xué)生按照辦學(xué)主體的數(shù)量分布情況。從表2中可以看出，全部參與“雙元制大學(xué)”課程的一共有100739名學(xué)生，巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)（DHBW）吸收了近三分之一的學(xué)生。

二、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)70年代，德國(guó)出于對(duì)專業(yè)人才缺口及素質(zhì)的擔(dān)憂，坐落于巴登-符騰堡州的戴姆勒奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電力股份有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）三家著名企業(yè)聯(lián)合向州政府建議，把“大學(xué)學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)”結(jié)合起來(lái)以吸引高中畢業(yè)生。在此基礎(chǔ)上，1972年形成了“斯圖加特模式”，并于1974年建立了斯圖加特和曼海姆第兩所職業(yè)學(xué)院（BA），采用“雙元制大學(xué)”課程模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)院為德國(guó)產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大量高級(jí)應(yīng)用型人才，并獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可[4]。后來(lái)這種“ 雙元制大學(xué)”（Duales Studium）課程模式被應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）和綜合性大學(xué)借鑒創(chuàng)新，特別是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)成為提供雙元制大學(xué)課程的主力軍。

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)（DHBW）成立于2009年3月1日，是德國(guó)最早也是最大的以“雙元制大學(xué)”命名的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身是有超過(guò)40年辦學(xué)經(jīng)歷的巴登-符騰堡職業(yè)學(xué)院（Berufsakademie Baden-Wuerttemberg，簡(jiǎn)稱BABW）。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)也是第一所依照美國(guó)州立大學(xué)模式建立的德國(guó)州立高校。如同美國(guó)模式，DHBW既有中央組織機(jī)構(gòu)，也存在分散的組織機(jī)構(gòu)。其總部坐落在斯圖加特，下轄12所分校（海登海姆Heidenheim、海爾布隆Heilbronn、卡爾斯魯厄Karlsruhe、勒拉赫Loerrach、曼海姆Mannheim、莫斯巴赫Mosbach、拉文斯堡Ravensburg、斯圖加特Stuttgart、維林根-施維寧根Villingen-Schwenningen、巴特梅根特海姆Bad Mergentheim Campus、霍爾布Horb Campus、弗里德里希港Friedrichshafen Campus ），超過(guò)9000家企業(yè)與巴登-符騰堡雙元制大學(xué)建立了雙元制合作伙伴關(guān)系[5]。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)在經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域提供國(guó)內(nèi)和國(guó)際認(rèn)證的雙元制課程，是德國(guó)最主要的雙元制大學(xué)課程提供者，據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2017年1月，全德1592個(gè)雙元制大學(xué)課程中，DHBW占到211個(gè)，占總數(shù)的13.3%；全德共提供相應(yīng)學(xué)習(xí)位置100739個(gè)，DHBW提供了33326個(gè)，是目前巴符州學(xué)生規(guī)模最大的高校。除本科層次外，自2011年始，DHBW 還開(kāi)創(chuàng)了碩士層次的雙元制學(xué)習(xí)項(xiàng)目。截至2017年1月，巴登-符騰堡雙元制大學(xué)一共有雙元制碩士學(xué)生765人。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)共有全職員工2000人，其中全職教授650人，此外兼職教師的數(shù)量達(dá)到6500人，兼職教師大多來(lái)自于9000家雙元制合作伙伴企業(yè)或者社會(huì)機(jī)構(gòu)。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)2016-2017年度預(yù)算共計(jì)2.13億歐元[6]。

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的核心特征是雙元制課程學(xué)習(xí)方案，大學(xué)生以企業(yè)員工身份和學(xué)生的雙元身份，通過(guò)理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，達(dá)到學(xué)術(shù)知識(shí)到職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)校每年會(huì)把9000多家企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的雙元制崗位供需情況發(fā)布在網(wǎng)站上，學(xué)生自主選擇企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)，與學(xué)生簽訂3年的培訓(xùn)合同，并在學(xué)習(xí)期間按月給學(xué)生提供津貼。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)另一個(gè)顯著特征是每隔3個(gè)月進(jìn)行理論與實(shí)踐交替的雙元制課程轉(zhuǎn)換模式，這種轉(zhuǎn)換模式在德國(guó)具有很強(qiáng)的革新性，這種轉(zhuǎn)換不僅是理論知識(shí)層面的轉(zhuǎn)換，更多的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成的從理論知識(shí)到職業(yè)能力的化學(xué)變化。學(xué)生在3年內(nèi)要獲得210個(gè)學(xué)分，因此，巴登-符騰堡雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的。學(xué)校每年約有85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束前就會(huì)與企業(yè)簽訂永久性就業(yè)合同，從而直接進(jìn)入職業(yè)世界，同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生有最佳的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的入學(xué)條件

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的入學(xué)條件分為針對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和在職人員兩類。對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生依據(jù)申請(qǐng)者具備的資格而有不同的規(guī)定，對(duì)于具備“普通高校入學(xué)資格”（Allgemeine Hochschulreife）或與所選專業(yè)相對(duì)應(yīng)的“專業(yè)性高校入學(xué)資格”（Fachgebundene Hochschulreife）的申請(qǐng)者，可以直接向雙元合作企業(yè)或機(jī)構(gòu)提交入學(xué)申請(qǐng)。具備應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格（Fachhochschulreife）或者與所選專業(yè)不相對(duì)應(yīng)的“專業(yè)性高校入學(xué)資格”（Fachgebundene Hochschulreife）的申請(qǐng)者，根據(jù)《巴符州高等教育法》的規(guī)定，需要參加學(xué)業(yè)能力考試，在申請(qǐng)時(shí)提交能力證明。學(xué)業(yè)能力測(cè)試由巴登-符騰堡雙元制大學(xué)組織，采用在線考試的形式，考試費(fèi)用為150歐元。學(xué)業(yè)能力考試包含兩部分[7]：第一部分是一般學(xué)業(yè)能力測(cè)試（學(xué)業(yè)能力測(cè)試Ⅰ），題目由DHBW自己出題；第二部分是課程與職業(yè)領(lǐng)域特定選擇審查（學(xué)業(yè)能力測(cè)試Ⅱ），由 DHBW 合作培訓(xùn)中心或企業(yè)實(shí)施。通常情況下，第二部分測(cè)試只有在第一部分測(cè)試成功通過(guò)后才能實(shí)施。只有在個(gè)別情況下，合作伙伴允許沒(méi)有第一部分測(cè)試證明的申請(qǐng)者參與第二部分測(cè)試。但是，在任何情況下，只有第一部分測(cè)試通過(guò)后才可以在DHBW注冊(cè)入學(xué)。

針對(duì)在職人員或者沒(méi)有高校入學(xué)資格的職業(yè)技術(shù)人員，可以依據(jù)《在職技術(shù)人員高校入學(xué)條例 》（Berufs HZVO）的規(guī)定進(jìn)行申請(qǐng)。在職技術(shù)人員被進(jìn)一步分為兩個(gè)類型[8]：一是擁有職業(yè)進(jìn)修經(jīng)歷的技術(shù)人員；二是沒(méi)有職業(yè)進(jìn)修經(jīng)歷的人員。對(duì)于前者，申請(qǐng)者必須具備：一次職業(yè)進(jìn)修經(jīng)歷；按照Berufs HZVO第二條進(jìn)行的咨詢談話。職業(yè)進(jìn)修應(yīng)符合下列條件之一：一是通過(guò)師傅考試（MeisterPruefung）；二是根據(jù)《職業(yè)教育法》或《手工業(yè)條例》以及其他官方規(guī)定，在受訓(xùn)職業(yè)獲得一個(gè)與師傅考試等值的進(jìn)修。

雙元制大學(xué)學(xué)業(yè)入學(xué)許可決定權(quán)在于雙元制合作伙伴，而非DHBW自身，而且入學(xué)申請(qǐng)直接向DHBW的雙元制合作企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)提交，如果申請(qǐng)者滿足DHBW的大學(xué)學(xué)習(xí)條件，合作伙伴則決定誰(shuí)將獲得學(xué)習(xí)位置[9]。

四、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的培養(yǎng)方案分析

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)在健康、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及工程四大領(lǐng)域提供27個(gè)學(xué)士授予點(diǎn)，在約100個(gè)專業(yè)方向提供211個(gè)雙元制課程項(xiàng)目。為深入了解巴登-符騰堡雙元制大學(xué)培養(yǎng)方案，本文以在莫斯巴赫分校進(jìn)行的土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例進(jìn)行剖析。莫斯巴赫分校提供包括土木工程施工、公共建筑及土木工程管理三個(gè)大方向，其中土木工程管理又細(xì)分為建筑施工和地下建筑兩個(gè)專門化方向，學(xué)生在第4和第6學(xué)期時(shí)可以根據(jù)所在企業(yè)從事的具體工作范圍選擇不同的方向進(jìn)行專門化方向的深入學(xué)習(xí)。建筑施工主要培養(yǎng)工業(yè)與民用房屋的建造及施工領(lǐng)域的應(yīng)用人才，地下建筑主要培養(yǎng)在巖土工程、水利工程和道路建設(shè)以及相關(guān)的機(jī)械工程學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用人才，畢業(yè)生可能的工作范圍是巖土工程、水利工程或交通基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的施工方案的規(guī)劃、項(xiàng)目管理和監(jiān)理等[10]。

土木工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、物理和化學(xué)等與土木工程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，還學(xué)習(xí)與土木工程相關(guān)的的技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和建筑工程施工技術(shù)等。此外，還教授工商管理和建筑法律方面的基本專業(yè)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)一些跨學(xué)科的課程。在實(shí)踐階段，幫助學(xué)生了解建筑業(yè)務(wù)的全部領(lǐng)域，從基本技能到執(zhí)行工程工作。大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求掌握包括土木工程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)掌握從設(shè)計(jì)到完成計(jì)劃和實(shí)施項(xiàng)目的能力，同時(shí)還要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后也具有對(duì)土木工程相關(guān)的商業(yè)和管理知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)授予工程學(xué)士學(xué)位。土木工程專業(yè)畢業(yè)生能夠服務(wù)于整個(gè)土木工程行業(yè)，可以在建筑工地和室內(nèi)辦公，還有在國(guó)家機(jī)關(guān)和市政府的建設(shè)和房地產(chǎn)管理工作機(jī)會(huì)，土木工程專業(yè)的需求量目前很大。

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)在土木工程管理專業(yè)的雙元制培訓(xùn)合作伙伴來(lái)自德國(guó)和鄰國(guó)，分別是中型企業(yè)、大型企業(yè)以及區(qū)域委員會(huì)和建筑部門。這些公司覆蓋整個(gè)建筑行業(yè)，從古典土木工程到建筑施工，再到交通基礎(chǔ)設(shè)施和巖土工程，包括建筑施工管理公司等。

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的理論與實(shí)踐每隔三個(gè)月交替一次，與傳統(tǒng)高等教育不一樣，學(xué)生通常較早接觸到實(shí)踐知識(shí)，為了讓新生能夠更好地適應(yīng)土木工程專業(yè)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)在入學(xué)前提供給學(xué)生一些預(yù)備課程，主要包括數(shù)學(xué)、物理及勞動(dòng)技術(shù)等課程，這些課程是收費(fèi)的，一般由與學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同的雙元制伙伴支付預(yù)備課程的費(fèi)用。

以土木工程管理專業(yè)的課程為例[11]，DHBW的課程采取模塊化設(shè)計(jì)，依照知識(shí)性質(zhì)，可分為理論模塊和實(shí)踐模塊；依據(jù)知識(shí)專業(yè)層級(jí)，分為核心模塊（Kernmodulen）、通識(shí)方向模塊（AllgemeinenProfilmodule）、區(qū)域模塊（LokalenProfilmodule）。核心模塊是專業(yè)的核心內(nèi)容，是所有專業(yè)方向的必修公共課，主要在前兩學(xué)年教授，包含實(shí)踐模塊；通識(shí)方向模塊為專業(yè)方向的必修課程，主要在第二、三學(xué)年教授；區(qū)域模塊屬于專業(yè)方向課，是各分校根據(jù)不同的專業(yè)專門化方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求確定和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。如土木工程管理專業(yè)的建筑施工管理和地下工程管理兩個(gè)專門化方向在前三個(gè)學(xué)期的課程模塊是一樣的，在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始區(qū)域模塊就有所區(qū)分，這是由選擇的專門化方向決定的。表3是巴登-符騰堡雙元制大學(xué)土木工程管理專業(yè)課程方案。

五、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程分析

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)（DHBW）整體的培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐課程格外重視，要求學(xué)生在3年內(nèi)要在學(xué)校內(nèi)完成獲得48個(gè)實(shí)踐學(xué)分，分別是實(shí)踐的第一階段（Praxis I，20學(xué)分）、第二階段（Praxis II，20學(xué)分）及第三階段（Praxis III，8學(xué)分）[12]，每一階段實(shí)踐的內(nèi)容各有側(cè)重，但都是學(xué)校層面對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)實(shí)踐層面與理論層面的融合，是對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的總結(jié)與提升，是雙元制大學(xué)課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每一階段都采用項(xiàng)目式作業(yè)的方式進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)踐收獲擬定匯報(bào)主題。這三個(gè)階段的實(shí)踐課程很好地銜接了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)不同階段的轉(zhuǎn)化，有效避免了學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)。

第一階段（Praxis I）實(shí)踐課程在第一學(xué)年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學(xué)講座、討論、實(shí)踐的形式，考試成績(jī)分為兩部分，第一部分為項(xiàng)目成績(jī)，第二部分為過(guò)程與反思報(bào)告，成績(jī)分為通過(guò)與不通過(guò)，考核方式采用匯報(bào)加答辯的方式進(jìn)行，第一階段實(shí)踐課程要求的工作量為600小時(shí)，其中596小時(shí)全部為自我學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間完成，4小時(shí)匯報(bào)答辯時(shí)間。第一實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是專業(yè)能力、自我能力及社會(huì)倫理能力。其中專業(yè)能力要求學(xué)生能夠掌握企業(yè)中各種手冊(cè)和機(jī)械的基本使用技能，能夠?qū)⑦@些技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，并了解所在公司主要工作流程及要求。要求學(xué)生知道所在公司的最重要的技術(shù)和組織過(guò)程，能夠解釋相關(guān)的功能。學(xué)生可以基本描述各個(gè)所學(xué)專業(yè)課程的基本技術(shù)問(wèn)題，能對(duì)設(shè)計(jì)的技術(shù)問(wèn)題的關(guān)系進(jìn)行解釋。自我能力方面要求能夠針對(duì)工作中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題擬定科學(xué)的解決方法，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的方法。在社會(huì)倫理方面要求學(xué)生與同事能夠團(tuán)隊(duì)合作，經(jīng)歷社會(huì)方面對(duì)工作過(guò)程的影響并可以描述，學(xué)生可以很好適應(yīng)全球化和國(guó)際相互依存關(guān)系對(duì)其工作環(huán)境的影響。

第二階段（Praxis II）實(shí)踐課程在第二學(xué)年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學(xué)講座、討論、小組工作、實(shí)踐的形式?？荚嚦煽?jī)分為三部分：第一部分為項(xiàng)目成績(jī)，第二部分為過(guò)程與反思報(bào)告，第三部分為口試，項(xiàng)目成績(jī)和口試成績(jī)采用計(jì)分的形式，過(guò)程與反思報(bào)告成績(jī)采用通過(guò)與不通過(guò)，考核方式采用匯報(bào)加答辯的方式進(jìn)行，口試時(shí)間為30分鐘。第二階段實(shí)踐課程要求的工作量為600小時(shí)，其中596小時(shí)全部為自我學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間完成，4小時(shí)匯報(bào)答辯時(shí)間。第二實(shí)踐階段的專業(yè)能力要求學(xué)生能夠掌握企業(yè)中和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的核心工作過(guò)程，能夠獨(dú)立完成這些關(guān)鍵過(guò)程所涉及的工作任務(wù)，并能獨(dú)立完成一些小項(xiàng)目。能夠使用理論知識(shí)分析和解決專業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。自我能力方面要求能夠與專業(yè)人士及非專業(yè)人士有效溝通，學(xué)生可以使用科學(xué)的方法去闡述專業(yè)問(wèn)題。在社會(huì)倫理能力方面要求學(xué)生能夠承擔(dān)作為一個(gè)公司員工的責(zé)任，可以理解生產(chǎn)行為對(duì)社會(huì)和環(huán)境所產(chǎn)生的影響。學(xué)生應(yīng)能意識(shí)到全球化和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化對(duì)工作環(huán)境中決策的重大影響，能夠在自己的工作中運(yùn)用科學(xué)的方法去應(yīng)對(duì)企業(yè)員工的社會(huì)責(zé)任。

第三階段（Praxis III）實(shí)踐課程在第三學(xué)年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學(xué)講座、討論、實(shí)踐的形式?？荚嚦煽?jī)分為兩部分：第一部分為項(xiàng)目成績(jī)，第二部分為過(guò)程與反思報(bào)告，成績(jī)分為通過(guò)與不通過(guò)，考核方式采用匯報(bào)加答辯的方式進(jìn)行。第三階段實(shí)踐課程要求的工作量為240小時(shí)，其中236小時(shí)全部為自我學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間完成，4小時(shí)匯報(bào)答辯時(shí)間。第三實(shí)踐階段專業(yè)能力要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)和評(píng)估專業(yè)問(wèn)題的解決方案。要求學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)在各種工作情景中應(yīng)用到雙元制合作伙伴企業(yè)的生產(chǎn)和工作工程中，并能在很大程度上獨(dú)立承擔(dān)和完成小的工作任務(wù)，學(xué)生能使用積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及最新的專業(yè)知識(shí)開(kāi)發(fā)和實(shí)施解決問(wèn)題的方案。學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)語(yǔ)言使用書面和口頭形式展示他們專業(yè)性的工作成果。在自我能力方面，要求學(xué)生可以獨(dú)立工作，也可以和其他專業(yè)人士團(tuán)隊(duì)合作，共同收集信息并分析，能根據(jù)相關(guān)性進(jìn)行分類。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法和技巧獨(dú)立獲得新的工作領(lǐng)域的解決方法，學(xué)生具有合理的專業(yè)知識(shí)背景，能夠理解和分析專業(yè)文獻(xiàn)。在社會(huì)倫理能力方面，要求學(xué)生能夠用社會(huì)道德去反思和評(píng)估他們的決定和行動(dòng)。

六、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

巴登-符騰堡雙元制大學(xué)理論與實(shí)踐的分配比例一般是每隔大約3個(gè)月進(jìn)行理論與實(shí)踐交替，這種理論與實(shí)踐的交替是德國(guó)雙元制大學(xué)課程的特色，這種交替從學(xué)生入學(xué)的第一年開(kāi)始，一直持續(xù)到畢業(yè)，這種轉(zhuǎn)換不僅是理論知識(shí)層面的轉(zhuǎn)換，更多的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成的從理論知識(shí)到職業(yè)能力的化學(xué)變化。表4是巴登-符騰堡雙元制大學(xué)莫斯巴赫分校木工程專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)交替計(jì)劃[13]。

從表4中可以看出，巴登-符騰堡雙元制大學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐是在學(xué)生一入學(xué)時(shí)就提前安排好了學(xué)生三年來(lái)的時(shí)間，學(xué)生可以提前安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在就讀巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的6個(gè)學(xué)期中，理論學(xué)習(xí)共76周，企業(yè)實(shí)踐共82周，企業(yè)實(shí)踐占總學(xué)習(xí)時(shí)間的比例為52%。

七、巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的特色

在巴登-符騰堡雙元制大學(xué)進(jìn)行的“雙元制”高等教育模式越來(lái)越受到中學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)的推崇，這種模式也很受培訓(xùn)和就業(yè)市場(chǎng)的歡迎，成為了除正常途徑上大學(xué)之外的又一種高等教育模式。這種模式對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有雙重優(yōu)點(diǎn)：一方面企業(yè)通過(guò)該種模式積極培養(yǎng)青年人作為企業(yè)的專業(yè)人員后備力量，通過(guò)規(guī)定教育內(nèi)容，學(xué)員在學(xué)習(xí)的同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)；另一方面學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)很多其他同企業(yè)的學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)員的人際交往和合作能力，通過(guò)在企業(yè)的教育，學(xué)員對(duì)企業(yè)的工作任務(wù)、工作環(huán)境比較熟悉，畢業(yè)后能很快的投入工作，企業(yè)由此節(jié)省了培養(yǎng)新員工的巨額費(fèi)用。

在巴登-符騰堡雙元制大學(xué)進(jìn)行的“雙元制”高等教育模式較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會(huì)需求與辦學(xué)計(jì)劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)及以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要確定教育發(fā)展的特性。其教育目的是為企業(yè)培養(yǎng)合適的員工和領(lǐng)導(dǎo)人員。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)的學(xué)生只需3年時(shí)間便可以獲得學(xué)士學(xué)位，同時(shí)擁有超過(guò)一年半在真實(shí)崗位上的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為雙元制合作企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)生在學(xué)期間可以得到月度津貼，使自己具有經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立性，可以集中精力于學(xué)業(yè)。巴登-符騰堡雙元制大學(xué)在辦學(xué)理念上充分考慮企業(yè)的興趣、企業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)運(yùn)行機(jī)制等諸多因素，并且從企業(yè)的意義層面出發(fā)進(jìn)行教育，教育結(jié)束之后學(xué)員直接進(jìn)入企業(yè)工作，DHBW的畢業(yè)生大約 85%的學(xué)生在學(xué)期間就已經(jīng)簽訂正式的勞動(dòng)合同，成為公司的正式員工，促進(jìn)了其學(xué)業(yè)和職業(yè)的成功[14]。

由于巴登-符騰堡雙元制大學(xué)取得巨大成功，未來(lái)德國(guó)將會(huì)有越來(lái)越多以“雙元制大學(xué)”命名的高等教育機(jī)構(gòu)誕生。2016年圖林根州成立格拉-埃森納赫雙元制大學(xué)（DHGE）[15]，這是繼巴登-符騰堡州雙元制大學(xué)之后德國(guó)第二所源自職業(yè)學(xué)院的雙元制大學(xué)機(jī)構(gòu)。格拉-埃森納赫雙元制大學(xué)采用與巴登-符騰堡州雙元制學(xué)院同樣的模式，理論和企業(yè)實(shí)踐每個(gè)3個(gè)月交替進(jìn)行的模式[16]，這種雙元制大學(xué)將是未來(lái)德國(guó)“雙元制大學(xué)”課程的最主要提供者。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Bundesinstitut für Berufsbildung：Empfehlung des Hauptausschusses des Bundesinstituts für Berufs-bildung. Positionspapier der BIBB-Hauptausschuss AG zum dualen Studium. Beschluss des BIBB-Hauptausschusses vom 21. Juni 2017 in Bonn.

[2]DGB：Position des DGB zum Dualen Studium. Berlin 2017.

[3]Duales Studium in Zahlen 2016 Trends und Analysen[R]. Bundesinstitut für Berufsbildung，2017.

[4]逯長(zhǎng)春.從“職業(yè)學(xué)院”到“雙元制大學(xué)”——德國(guó)巴符州職業(yè)學(xué)院發(fā)展軌跡及啟示[J].高校教育管理，2014（4）：104-108.

[5]Duale Hochschule Baden-Württemberg[EB/OL].[ 2018-01-06].https：//www.dhbw.de/startseite.

[6]DHBW Jahresbericht 2016-2017[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/ Dokumente/-Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Jahresbericht_2016_2017.pdf.

[7]Informationen zur Deltaprüfung[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/de/die-dhbw/einrichtungenservice/-testzentrum/tabs/366/0.html#c367.

[8]Informationen zur Eignungsprüfung[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/de/die-dhbw/einrichtungen service/-testzentrum/tabs/366/0.html#c367.

[9]逯長(zhǎng)春.德國(guó)“雙元制”本科教育管窺——以巴符州雙元制大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：92-96.

[10]Das Studienangebot Projektmanagement[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/ bauingenieurwesen-/biw-projektmanagement/konzept.html.

[11]Studienverlauf Bauingenieurwesen-Projektmanagement[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/-bauingenieurwesen/biw-projektmanagement/studienverlauf.html.

[12][16]Die einzelnen Modulbeschreibungen[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/SP/Mosbach/Bauwesen/Projektmanagement_Hochbau/index.htm.

[13]Blockplanung Technik 2017[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/fileadmin/user/public/studienangebote/pm/Dokumente/Blockplanung_Technik_2017.pdf.

[14]任曉霏，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費(fèi)爾.德國(guó)雙元制大學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作之路——巴登-符騰堡州州立雙元制大學(xué)總校長(zhǎng)蓋爾斯德費(fèi)爾教授訪談錄[J].高校教育管理，2015（5）：5-8.

[15]Duale Hochschule Gera-Eisenach[EB/OL]. [2018-01-06].https：// www.dhge.de/DHGE.