蔡躍 陳蕾靜 楊靜

摘 要 “雙元制大學”是德國高等教育中一種極具特色的人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了培養(yǎng)高級應用型人才的新途徑。巴登-符騰堡雙元制大學（DHBW）是德國著名的以“雙元制大學”命名的高等教育機構(gòu)，對巴登-符騰堡雙元制大學的發(fā)展歷程、入學條件及辦學模式進行研究，并以土木工程專業(yè)為例深入分析雙元制大學的模塊化課程設置、實踐環(huán)節(jié)及理論與實踐交替課程計劃，對其辦學特色進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 巴登-符騰堡；雙元制大學；辦學模式；德國

中圖分類號 G649.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0075-06

“雙元制大學”模式（Duales Studium）是德國高等教育中一種極具特色的人才培養(yǎng)模式，是一種大學與企業(yè)基于深度產(chǎn)教融合的高等教育模式。學生以企業(yè)員工身份在企業(yè)內(nèi)接受專業(yè)實踐培養(yǎng)，以更好地掌握職業(yè)能力，又在大學里以學生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論教育，以了解實踐操作中的學術(shù)知識[1]?！半p元制大學”作為一種高等教育領域的人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了培養(yǎng)高級應用型人才的新途徑，對推動我國高等教育產(chǎn)教融合具有重要的借鑒意義。

一、德國“雙元制大學”發(fā)展現(xiàn)狀分析

德國“雙元制大學”課程模式辦學主體主要有四種類型，應用科學大學（Fachhochschu-le）、雙元制大學（Duale Hochschule）、職業(yè)學院（Berufs akademie）和綜合性大學（Universit?t）[2]。表1是2012-2017年“雙元制大學”課程數(shù)量分布按照提供者和組織結(jié)構(gòu)劃分情況[3]。從表1中可以看出，應用科學大學提供所有“雙元制大學”課程數(shù)量的三分之二，從而保持其作為“雙元制大學”課程模式的主要貢獻者。其中“雙元制大學”是唯一學校名字中就體現(xiàn)“雙元制”為關(guān)鍵詞的辦學主體，其典型代表就是巴登-符騰堡州雙元制大學。從表1中可以看出巴登-符騰堡州雙元制大學（DHBW）提供的“雙元制大學”課程數(shù)量占比為13.3%，而綜合性大學則提供相對較少的“雙元制大學”課程。

表2是2017年德國選擇“雙元制大學”課程的學生按照辦學主體的數(shù)量分布情況。從表2中可以看出，全部參與“雙元制大學”課程的一共有100739名學生，巴登-符騰堡州雙元制大學（DHBW）吸收了近三分之一的學生。

二、巴登-符騰堡雙元制大學的發(fā)展歷程

20世紀70年代，德國出于對專業(yè)人才缺口及素質(zhì)的擔憂，坐落于巴登-符騰堡州的戴姆勒奔馳股份有限公司（Daimler Benz AG）、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標準電力股份有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）三家著名企業(yè)聯(lián)合向州政府建議，把“大學學業(yè)和職業(yè)培訓”結(jié)合起來以吸引高中畢業(yè)生。在此基礎上，1972年形成了“斯圖加特模式”，并于1974年建立了斯圖加特和曼海姆第兩所職業(yè)學院（BA），采用“雙元制大學”課程模式進行人才培養(yǎng)，職業(yè)學院為德國產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大量高級應用型人才，并獲得廣泛的社會認可[4]。后來這種“ 雙元制大學”（Duales Studium）課程模式被應用科學大學（FH）和綜合性大學借鑒創(chuàng)新，特別是應用科學大學已經(jīng)成為提供雙元制大學課程的主力軍。

巴登-符騰堡雙元制大學（DHBW）成立于2009年3月1日，是德國最早也是最大的以“雙元制大學”命名的高等教育機構(gòu)，其前身是有超過40年辦學經(jīng)歷的巴登-符騰堡職業(yè)學院（Berufsakademie Baden-Wuerttemberg，簡稱BABW）。巴登-符騰堡雙元制大學也是第一所依照美國州立大學模式建立的德國州立高校。如同美國模式，DHBW既有中央組織機構(gòu)，也存在分散的組織機構(gòu)。其總部坐落在斯圖加特，下轄12所分校（海登海姆Heidenheim、海爾布隆Heilbronn、卡爾斯魯厄Karlsruhe、勒拉赫Loerrach、曼海姆Mannheim、莫斯巴赫Mosbach、拉文斯堡Ravensburg、斯圖加特Stuttgart、維林根-施維寧根Villingen-Schwenningen、巴特梅根特海姆Bad Mergentheim Campus、霍爾布Horb Campus、弗里德里希港Friedrichshafen Campus ），超過9000家企業(yè)與巴登-符騰堡雙元制大學建立了雙元制合作伙伴關(guān)系[5]。巴登-符騰堡雙元制大學在經(jīng)濟、工程技術(shù)及社會科學領域提供國內(nèi)和國際認證的雙元制課程，是德國最主要的雙元制大學課程提供者，據(jù)統(tǒng)計，至2017年1月，全德1592個雙元制大學課程中，DHBW占到211個，占總數(shù)的13.3%；全德共提供相應學習位置100739個，DHBW提供了33326個，是目前巴符州學生規(guī)模最大的高校。除本科層次外，自2011年始，DHBW 還開創(chuàng)了碩士層次的雙元制學習項目。截至2017年1月，巴登-符騰堡雙元制大學一共有雙元制碩士學生765人。巴登-符騰堡雙元制大學共有全職員工2000人，其中全職教授650人，此外兼職教師的數(shù)量達到6500人，兼職教師大多來自于9000家雙元制合作伙伴企業(yè)或者社會機構(gòu)。巴登-符騰堡雙元制大學2016-2017年度預算共計2.13億歐元[6]。

巴登-符騰堡雙元制大學的核心特征是雙元制課程學習方案，大學生以企業(yè)員工身份和學生的雙元身份，通過理論與實踐交替進行，達到學術(shù)知識到職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的目的。學校每年會把9000多家企業(yè)和社會機構(gòu)的雙元制崗位供需情況發(fā)布在網(wǎng)站上，學生自主選擇企業(yè)和社會機構(gòu)，與學生簽訂3年的培訓合同，并在學習期間按月給學生提供津貼。巴登-符騰堡雙元制大學另一個顯著特征是每隔3個月進行理論與實踐交替的雙元制課程轉(zhuǎn)換模式，這種轉(zhuǎn)換模式在德國具有很強的革新性，這種轉(zhuǎn)換不僅是理論知識層面的轉(zhuǎn)換，更多的是學生在實踐過程中完成的從理論知識到職業(yè)能力的化學變化。學生在3年內(nèi)要獲得210個學分，因此，巴登-符騰堡雙元制大學學習是高強度的。學校每年約有85%的學生在學習結(jié)束前就會與企業(yè)簽訂永久性就業(yè)合同，從而直接進入職業(yè)世界，同時，由于在學習過程中獲得的專業(yè)知識和現(xiàn)有的專業(yè)實踐，學生有最佳的職業(yè)發(fā)展機會。

三、巴登-符騰堡雙元制大學的入學條件

巴登-符騰堡雙元制大學的入學條件分為針對應屆高中畢業(yè)生和在職人員兩類。對應屆高中畢業(yè)生依據(jù)申請者具備的資格而有不同的規(guī)定，對于具備“普通高校入學資格”（Allgemeine Hochschulreife）或與所選專業(yè)相對應的“專業(yè)性高校入學資格”（Fachgebundene Hochschulreife）的申請者，可以直接向雙元合作企業(yè)或機構(gòu)提交入學申請。具備應用科學大學入學資格（Fachhochschulreife）或者與所選專業(yè)不相對應的“專業(yè)性高校入學資格”（Fachgebundene Hochschulreife）的申請者，根據(jù)《巴符州高等教育法》的規(guī)定，需要參加學業(yè)能力考試，在申請時提交能力證明。學業(yè)能力測試由巴登-符騰堡雙元制大學組織，采用在線考試的形式，考試費用為150歐元。學業(yè)能力考試包含兩部分[7]：第一部分是一般學業(yè)能力測試（學業(yè)能力測試Ⅰ），題目由DHBW自己出題；第二部分是課程與職業(yè)領域特定選擇審查（學業(yè)能力測試Ⅱ），由 DHBW 合作培訓中心或企業(yè)實施。通常情況下，第二部分測試只有在第一部分測試成功通過后才能實施。只有在個別情況下，合作伙伴允許沒有第一部分測試證明的申請者參與第二部分測試。但是，在任何情況下，只有第一部分測試通過后才可以在DHBW注冊入學。

針對在職人員或者沒有高校入學資格的職業(yè)技術(shù)人員，可以依據(jù)《在職技術(shù)人員高校入學條例 》（Berufs HZVO）的規(guī)定進行申請。在職技術(shù)人員被進一步分為兩個類型[8]：一是擁有職業(yè)進修經(jīng)歷的技術(shù)人員；二是沒有職業(yè)進修經(jīng)歷的人員。對于前者，申請者必須具備：一次職業(yè)進修經(jīng)歷；按照Berufs HZVO第二條進行的咨詢談話。職業(yè)進修應符合下列條件之一：一是通過師傅考試（MeisterPruefung）；二是根據(jù)《職業(yè)教育法》或《手工業(yè)條例》以及其他官方規(guī)定，在受訓職業(yè)獲得一個與師傅考試等值的進修。

雙元制大學學業(yè)入學許可決定權(quán)在于雙元制合作伙伴，而非DHBW自身，而且入學申請直接向DHBW的雙元制合作企業(yè)或社會機構(gòu)提交，如果申請者滿足DHBW的大學學習條件，合作伙伴則決定誰將獲得學習位置[9]。

四、巴登-符騰堡雙元制大學的培養(yǎng)方案分析

巴登-符騰堡雙元制大學在健康、社會、經(jīng)濟及工程四大領域提供27個學士授予點，在約100個專業(yè)方向提供211個雙元制課程項目。為深入了解巴登-符騰堡雙元制大學培養(yǎng)方案，本文以在莫斯巴赫分校進行的土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例進行剖析。莫斯巴赫分校提供包括土木工程施工、公共建筑及土木工程管理三個大方向，其中土木工程管理又細分為建筑施工和地下建筑兩個專門化方向，學生在第4和第6學期時可以根據(jù)所在企業(yè)從事的具體工作范圍選擇不同的方向進行專門化方向的深入學習。建筑施工主要培養(yǎng)工業(yè)與民用房屋的建造及施工領域的應用人才，地下建筑主要培養(yǎng)在巖土工程、水利工程和道路建設以及相關(guān)的機械工程學科領域的應用人才，畢業(yè)生可能的工作范圍是巖土工程、水利工程或交通基礎設施領域的施工方案的規(guī)劃、項目管理和監(jiān)理等[10]。

土木工程專業(yè)主要學習數(shù)學、工程力學、物理和化學等與土木工程相關(guān)的基礎課程，還學習與土木工程相關(guān)的的技術(shù)學科內(nèi)容，如建筑結(jié)構(gòu)設計理論和建筑工程施工技術(shù)等。此外，還教授工商管理和建筑法律方面的基本專業(yè)內(nèi)容，并學習一些跨學科的課程。在實踐階段，幫助學生了解建筑業(yè)務的全部領域，從基本技能到執(zhí)行工程工作。大學學習目標不僅要求掌握包括土木工程的理論知識和實踐知識，還應掌握從設計到完成計劃和實施項目的能力，同時還要求學生在完成學業(yè)后也具有對土木工程相關(guān)的商業(yè)和管理知識。學生畢業(yè)授予工程學士學位。土木工程專業(yè)畢業(yè)生能夠服務于整個土木工程行業(yè)，可以在建筑工地和室內(nèi)辦公，還有在國家機關(guān)和市政府的建設和房地產(chǎn)管理工作機會，土木工程專業(yè)的需求量目前很大。

巴登-符騰堡雙元制大學在土木工程管理專業(yè)的雙元制培訓合作伙伴來自德國和鄰國，分別是中型企業(yè)、大型企業(yè)以及區(qū)域委員會和建筑部門。這些公司覆蓋整個建筑行業(yè)，從古典土木工程到建筑施工，再到交通基礎設施和巖土工程，包括建筑施工管理公司等。

巴登-符騰堡雙元制大學的理論與實踐每隔三個月交替一次，與傳統(tǒng)高等教育不一樣，學生通常較早接觸到實踐知識，為了讓新生能夠更好地適應土木工程專業(yè)的理論和實踐學習，學校會在入學前提供給學生一些預備課程，主要包括數(shù)學、物理及勞動技術(shù)等課程，這些課程是收費的，一般由與學生簽訂培訓合同的雙元制伙伴支付預備課程的費用。

以土木工程管理專業(yè)的課程為例[11]，DHBW的課程采取模塊化設計，依照知識性質(zhì)，可分為理論模塊和實踐模塊；依據(jù)知識專業(yè)層級，分為核心模塊（Kernmodulen）、通識方向模塊（AllgemeinenProfilmodule）、區(qū)域模塊（LokalenProfilmodule）。核心模塊是專業(yè)的核心內(nèi)容，是所有專業(yè)方向的必修公共課，主要在前兩學年教授，包含實踐模塊；通識方向模塊為專業(yè)方向的必修課程，主要在第二、三學年教授；區(qū)域模塊屬于專業(yè)方向課，是各分校根據(jù)不同的專業(yè)專門化方向和區(qū)域經(jīng)濟的實際需求確定和補充學習內(nèi)容。如土木工程管理專業(yè)的建筑施工管理和地下工程管理兩個專門化方向在前三個學期的課程模塊是一樣的，在第四個學期開始區(qū)域模塊就有所區(qū)分，這是由選擇的專門化方向決定的。表3是巴登-符騰堡雙元制大學土木工程管理專業(yè)課程方案。

五、巴登-符騰堡雙元制大學培養(yǎng)方案中的實踐課程分析

巴登-符騰堡雙元制大學（DHBW）整體的培養(yǎng)方案中對實踐課程格外重視，要求學生在3年內(nèi)要在學校內(nèi)完成獲得48個實踐學分，分別是實踐的第一階段（Praxis I，20學分）、第二階段（Praxis II，20學分）及第三階段（Praxis III，8學分）[12]，每一階段實踐的內(nèi)容各有側(cè)重，但都是學校層面對學生在企業(yè)實踐的專業(yè)實踐層面與理論層面的融合，是對學生在企業(yè)實踐中學習的總結(jié)與提升，是雙元制大學課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每一階段都采用項目式作業(yè)的方式進行，要求學生結(jié)合企業(yè)實踐收獲擬定匯報主題。這三個階段的實踐課程很好地銜接了學生在理論學習和企業(yè)實踐兩個不同階段的轉(zhuǎn)化，有效避免了學校教育與企業(yè)實踐的脫節(jié)。

第一階段（Praxis I）實踐課程在第一學年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學講座、討論、實踐的形式，考試成績分為兩部分，第一部分為項目成績，第二部分為過程與反思報告，成績分為通過與不通過，考核方式采用匯報加答辯的方式進行，第一階段實踐課程要求的工作量為600小時，其中596小時全部為自我學習，在業(yè)余時間完成，4小時匯報答辯時間。第一實踐階段的教學目標分為三個維度，分別是專業(yè)能力、自我能力及社會倫理能力。其中專業(yè)能力要求學生能夠掌握企業(yè)中各種手冊和機械的基本使用技能，能夠?qū)⑦@些技能應用到實際工作中，并了解所在公司主要工作流程及要求。要求學生知道所在公司的最重要的技術(shù)和組織過程，能夠解釋相關(guān)的功能。學生可以基本描述各個所學專業(yè)課程的基本技術(shù)問題，能對設計的技術(shù)問題的關(guān)系進行解釋。自我能力方面要求能夠針對工作中出現(xiàn)的技術(shù)問題擬定科學的解決方法，培養(yǎng)獨立解決問題的方法。在社會倫理方面要求學生與同事能夠團隊合作，經(jīng)歷社會方面對工作過程的影響并可以描述，學生可以很好適應全球化和國際相互依存關(guān)系對其工作環(huán)境的影響。

第二階段（Praxis II）實踐課程在第二學年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學講座、討論、小組工作、實踐的形式。考試成績分為三部分：第一部分為項目成績，第二部分為過程與反思報告，第三部分為口試，項目成績和口試成績采用計分的形式，過程與反思報告成績采用通過與不通過，考核方式采用匯報加答辯的方式進行，口試時間為30分鐘。第二階段實踐課程要求的工作量為600小時，其中596小時全部為自我學習，在業(yè)余時間完成，4小時匯報答辯時間。第二實踐階段的專業(yè)能力要求學生能夠掌握企業(yè)中和自己所學專業(yè)相關(guān)的核心工作過程，能夠獨立完成這些關(guān)鍵過程所涉及的工作任務，并能獨立完成一些小項目。能夠使用理論知識分析和解決專業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)問題。自我能力方面要求能夠與專業(yè)人士及非專業(yè)人士有效溝通，學生可以使用科學的方法去闡述專業(yè)問題。在社會倫理能力方面要求學生能夠承擔作為一個公司員工的責任，可以理解生產(chǎn)行為對社會和環(huán)境所產(chǎn)生的影響。學生應能意識到全球化和勞動力結(jié)構(gòu)變化對工作環(huán)境中決策的重大影響，能夠在自己的工作中運用科學的方法去應對企業(yè)員工的社會責任。

第三階段（Praxis III）實踐課程在第三學年結(jié)束前完成，授課形式主要采用教學講座、討論、實踐的形式。考試成績分為兩部分：第一部分為項目成績，第二部分為過程與反思報告，成績分為通過與不通過，考核方式采用匯報加答辯的方式進行。第三階段實踐課程要求的工作量為240小時，其中236小時全部為自我學習，在業(yè)余時間完成，4小時匯報答辯時間。第三實踐階段專業(yè)能力要求學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應用相結(jié)合，從而達到開發(fā)和評估專業(yè)問題的解決方案。要求學生能夠?qū)⒄莆盏睦碚撝R與實踐知識在各種工作情景中應用到雙元制合作伙伴企業(yè)的生產(chǎn)和工作工程中，并能在很大程度上獨立承擔和完成小的工作任務，學生能使用積累的實踐經(jīng)驗及最新的專業(yè)知識開發(fā)和實施解決問題的方案。學生可以通過專業(yè)語言使用書面和口頭形式展示他們專業(yè)性的工作成果。在自我能力方面，要求學生可以獨立工作，也可以和其他專業(yè)人士團隊合作，共同收集信息并分析，能根據(jù)相關(guān)性進行分類。學生能夠運用所學的方法和技巧獨立獲得新的工作領域的解決方法，學生具有合理的專業(yè)知識背景，能夠理解和分析專業(yè)文獻。在社會倫理能力方面，要求學生能夠用社會道德去反思和評估他們的決定和行動。

六、巴登-符騰堡雙元制大學的理論與實踐教學計劃

巴登-符騰堡雙元制大學理論與實踐的分配比例一般是每隔大約3個月進行理論與實踐交替，這種理論與實踐的交替是德國雙元制大學課程的特色，這種交替從學生入學的第一年開始，一直持續(xù)到畢業(yè)，這種轉(zhuǎn)換不僅是理論知識層面的轉(zhuǎn)換，更多的是學生在實踐過程中完成的從理論知識到職業(yè)能力的化學變化。表4是巴登-符騰堡雙元制大學莫斯巴赫分校木工程專業(yè)的理論與實踐教學交替計劃[13]。

從表4中可以看出，巴登-符騰堡雙元制大學理論與企業(yè)實踐是在學生一入學時就提前安排好了學生三年來的時間，學生可以提前安排好學習計劃。在就讀巴登-符騰堡雙元制大學的6個學期中，理論學習共76周，企業(yè)實踐共82周，企業(yè)實踐占總學習時間的比例為52%。

七、巴登-符騰堡雙元制大學的特色

在巴登-符騰堡雙元制大學進行的“雙元制”高等教育模式越來越受到中學畢業(yè)生和企業(yè)的推崇，這種模式也很受培訓和就業(yè)市場的歡迎，成為了除正常途徑上大學之外的又一種高等教育模式。這種模式對企業(yè)來說具有雙重優(yōu)點：一方面企業(yè)通過該種模式積極培養(yǎng)青年人作為企業(yè)的專業(yè)人員后備力量，通過規(guī)定教育內(nèi)容，學員在學習的同時也為企業(yè)創(chuàng)造利潤；另一方面學生在接受職業(yè)教育的過程中會認識很多其他同企業(yè)的學員，培養(yǎng)學員的人際交往和合作能力，通過在企業(yè)的教育，學員對企業(yè)的工作任務、工作環(huán)境比較熟悉，畢業(yè)后能很快的投入工作，企業(yè)由此節(jié)省了培養(yǎng)新員工的巨額費用。

在巴登-符騰堡雙元制大學進行的“雙元制”高等教育模式較好地實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、知識傳授與技能培訓結(jié)合、企業(yè)與學校結(jié)合、社會需求與辦學計劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了企業(yè)與學校之間的協(xié)調(diào)及以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要確定教育發(fā)展的特性。其教育目的是為企業(yè)培養(yǎng)合適的員工和領導人員。巴登-符騰堡雙元制大學的學生只需3年時間便可以獲得學士學位，同時擁有超過一年半在真實崗位上的職業(yè)經(jīng)驗。作為雙元制合作企業(yè)的準員工，學生在學期間可以得到月度津貼，使自己具有經(jīng)濟上的獨立性，可以集中精力于學業(yè)。巴登-符騰堡雙元制大學在辦學理念上充分考慮企業(yè)的興趣、企業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)運行機制等諸多因素，并且從企業(yè)的意義層面出發(fā)進行教育，教育結(jié)束之后學員直接進入企業(yè)工作，DHBW的畢業(yè)生大約 85%的學生在學期間就已經(jīng)簽訂正式的勞動合同，成為公司的正式員工，促進了其學業(yè)和職業(yè)的成功[14]。

由于巴登-符騰堡雙元制大學取得巨大成功，未來德國將會有越來越多以“雙元制大學”命名的高等教育機構(gòu)誕生。2016年圖林根州成立格拉-埃森納赫雙元制大學（DHGE）[15]，這是繼巴登-符騰堡州雙元制大學之后德國第二所源自職業(yè)學院的雙元制大學機構(gòu)。格拉-埃森納赫雙元制大學采用與巴登-符騰堡州雙元制學院同樣的模式，理論和企業(yè)實踐每個3個月交替進行的模式[16]，這種雙元制大學將是未來德國“雙元制大學”課程的最主要提供者。

參 考 文 獻

[1]Bundesinstitut für Berufsbildung：Empfehlung des Hauptausschusses des Bundesinstituts für Berufs-bildung. Positionspapier der BIBB-Hauptausschuss AG zum dualen Studium. Beschluss des BIBB-Hauptausschusses vom 21. Juni 2017 in Bonn.

[2]DGB：Position des DGB zum Dualen Studium. Berlin 2017.

[3]Duales Studium in Zahlen 2016 Trends und Analysen[R]. Bundesinstitut für Berufsbildung，2017.

[4]逯長春.從“職業(yè)學院”到“雙元制大學”——德國巴符州職業(yè)學院發(fā)展軌跡及啟示[J].高校教育管理，2014（4）：104-108.

[5]Duale Hochschule Baden-Württemberg[EB/OL].[ 2018-01-06].https：//www.dhbw.de/startseite.

[6]DHBW Jahresbericht 2016-2017[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user_upload/ Dokumente/-Broschueren_Handbuch_Betriebe/DHBW_Jahresbericht_2016_2017.pdf.

[7]Informationen zur Deltaprüfung[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/de/die-dhbw/einrichtungenservice/-testzentrum/tabs/366/0.html#c367.

[8]Informationen zur Eignungsprüfung[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/de/die-dhbw/einrichtungen service/-testzentrum/tabs/366/0.html#c367.

[9]逯長春.德國“雙元制”本科教育管窺——以巴符州雙元制大學為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：92-96.

[10]Das Studienangebot Projektmanagement[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/ bauingenieurwesen-/biw-projektmanagement/konzept.html.

[11]Studienverlauf Bauingenieurwesen-Projektmanagement[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/-bauingenieurwesen/biw-projektmanagement/studienverlauf.html.

[12][16]Die einzelnen Modulbeschreibungen[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.dhbw.de/fileadmin/user/public/SP/Mosbach/Bauwesen/Projektmanagement_Hochbau/index.htm.

[13]Blockplanung Technik 2017[EB/OL].[2018-01-06].http：//www.mosbach.dhbw.de/fileadmin/user/public/studienangebote/pm/Dokumente/Blockplanung_Technik_2017.pdf.

[14]任曉霏，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學研合作之路——巴登-符騰堡州州立雙元制大學總校長蓋爾斯德費爾教授訪談錄[J].高校教育管理，2015（5）：5-8.

[15]Duale Hochschule Gera-Eisenach[EB/OL]. [2018-01-06].https：// www.dhge.de/DHGE.